边远地区构建远程开放教育课程教学模式的实践.pdf

第16卷第4期重庆广播电视大学学报Vo1．16NO．4
2004年12月JournalofChongqingRadioTelevisionUniversityDee．2004

边远地区构建远程开放教育课程教学模式的实践

赵筱刚

(重庆厂播电视大学彭水工作站，重庆彭水县409600)

摘要：边远地区构建远程开放教育的教学模式，既要符合远程开放教育的基本要求，也要适应边远地区学生及其学习条
件的特点．并根据课程类型构建不同的教学模式。
关键词：边远地区；远程开放教育；课程教学模式
中图分类号：G42o文献标识码：B文章编号：1008—6382(2004)04—0011一O3

彭水苗族土家族自治县地处重庆市东南武陵山区，是一个经济落后、交通闭塞的农业大县，工业和第三
产业极不发达，全县62．7万人口中非农业人口仅6万余人。2003年秋，彭水县电大开展了中央广播电视大
学“人才培养模式改革和远程开放教育试点”，一年多来彭水县电大在加大试点所必需的教学设施设备投入
的同时，努力探索适应民族边远地区远程开放教育的课程教学模式。

一
、构建具有边远地区特点的远程开放教育课程教学模式的着眼点

(一)教学模式的构建要适应边远地区生源特点
彭水县电大的生源状况呈现如下主要特点：
1．生源分散。本县参加远程开放教育(本科阶段)学习的学生共79人，县城不足20人，其余的分布于全
县各乡镇。
2．生源结构单一。彭水县电大共开设开放教育本科法学、汉语言文学、公共事业管理(教育方向)3个专
业，法学专业的学生主要来自各乡镇派出所，汉语言文学、教育管理两个专业学生基本上来自各乡镇学校。
3．学习环境条件差。许多学生的工作单位及家中没有计算机，几乎所有的乡镇学生都不能上网；交通
极为不便，学生集中到县城参加学习既耗费时间又耗费精力；许多学生工学矛盾十分突出。
为此，我们在构建课程教学模式时，必须充分考虑上述生源特点，合理安排学生集中学习、个别化学习、
小组协作学习的比重和方式。
(二)教学模式的构建要符合远程开放教育的要求
远程开放教育倡导“导学——自学——助学”三位一体，我们认为，远程开放教育对教学模式构建的主
要要求在于：
1．注重个别化自主学习。学生的自主学习应当放在整个学习过程的突出位置，强调通过个别化自主学
习来获取知识和技能。
2．强调多种教学媒体资源的开发利用。要为学生提供丰富的教学媒体资源，学生在这些教学资源中选
择适合自己的媒体来进行学习。
3．开展学习互助。远程开放教育的特点决定了在学习过程中需要开展学习互助，对于边远地区而言学
生就更加应当利用多种手段开展学习互助。
4．要利用现代教学手段精心组织集中辅导教学，辅导内容要少而精，注意突出重点，突破难点。

收稿日期：2004—11一O5
作者简介：赵筱刚(1965一)，男，重庆江津人，重庆广播电视大学彭水工作站讲师，主要从事现代远程教育研究。

(三)根据课程类型构建不同的教学模式
不同的课程类型应该有不同的教学模式。我们把3个专业的所有课程划分成三个类型：
1．理论类课程：比如法学专业的“中国法制史”、汉语言文学专业的“语言学概论”、“现代教育思想”、“汉
语专题”、教育管理专业的“现代教育原理”、“艺术学概论”、“管理思想史”等。
2．操作类课程：比如各专业的“计算机应用基础”、“入学教育”等，属于实践技能要求较高的课程。
3．实践性课程：比如法学专业的“法律实践”、“法律文书”、汉语言文学专业的“中学语文教学研究”、“专
题写作”、教育管理专业的“现代教育技术”等，对实践性教学环节要求很高。
与此相应，可以构建出3种不同的教学模式。

二、教学模式构建的基本过程
所谓教学模式是指在一定教学理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活
动的基本结构，或者是一整套开展教学活动的方法论体系。
我们构建课程教学模式的基本过程如下：
(一)培训教师，明确教改要求
在对专业责任教师和课程辅导教师现代教育思想和理论＼教育技术培训的基础上，第二，积极鼓励并明
确要求教师在实际教学活动中探索新的教学方式和方法，并根据不同课程特点提出切合教学工作实际和学
生需要的教学流程的设想。
(二)开展研讨活动，交流教学体会
积极开展教学研讨活动，由教师交流各自的教学经验和体会，讨论在远程开放教育环境中如何更好实
现教学目标，如何更好体现以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。
(三)设计流程图，构建教学实践模型
由专业责任教师和课程辅导教师共同设计同类课程的教学模式流程图，构建教学实践模型。
(四)在教学实践中形成模式
在教学过程中推行课程教学模式的实践模型，回收教学反馈，对模型进行修正优化后逐步固定为教学
模式。

三、几种不同课程类型的教学模式简介

1．理