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核心素养下单元整体教学的“新潮”探索
近年来，我县开启了单元整体教学的尝试之旅。然而就个人而言，对于我们农村的学生，此举显得过于超前。当前，单篇教学的效果尚不理想，单元整体教学又谈何容易？围绕这一议题，我校语文教研组在领导的精心安排下，专门组织了相关活动。各位老师各抒己见，纷纷就单元主题教学设计分享了自己的见解。在研讨过程中，我深切感受到大家的教学思路独具匠心。
实际上，单元整体教学对于乡村学校来说为时尚早，而对于城市学生却已显滞后。老师们只需在网络上输入“单元整体教学”关键词，便会发现其发展历程远比大家的年龄更为长久。自2022年版语文课程标准实施方案出台后，单元整体教学成为一个良好的切入点，也是一线教师易于上手的教学方法。为助力同事更好地理解和运用单元整体教学，我上网查阅并仔细研读了众多相关资料，进而产生了如下思考：
一、单元主题教学的重要性
单元主题教学在语文教育中占据关键地位。它以主题单元为基础，将备课与教学相融合，实现语文教材中教学内容与形式的统一，引入外部知识体系，对教师的备课与教学进行全面整合，构建高效教学资源，以满足教学需求。目前，我乡长期采用主题教学模式开展语文教学，即便在疫情期间，各校各班也克服重重困难，借助钉钉群或视频会议为学生授课。
二、“双减”背景下的教学转变
在“双减”大环境中，“减负不减质”是教育的责任与担当。当下，语文学科已迈向“素质教育时代”，为提升孩子的语文素养和阅读能力，打造其语言文字运用能力至关重要。为落实“双减”政策，深入开展语文大单元教学实践，鉴于二年级学生的学习现状，我大胆地进行了首次尝试，即二年级第三单元主题教学实践与探究活动。
三、情境激发学习兴趣
选择第三单元“有趣的变化”这一主题时，教学过程中我精心设计了一系列充满趣味、富有挑战且与现实生活紧密联系的活动。
（一）探索任务一：大象蜘蛛怎么变
1.大象变还是不变？
在讲授《大象的耳朵》一课时，我先让孩子们分组讨论：如果他们是大象，会因为别人的看法而改变自己吗？然后通过反复诵读来领悟课文。学生们通过自由朗读、同桌互读，展现出大象耳朵“大”的特点；边读边演，呈现出小兔子的好奇；分角色朗读，体现出大象从自信到怀疑再到痛苦，最后回归幸福的情感变化。孩子们由此深刻领悟“别人是别人，我是我。只有适合自己的才是最好的，要学会坚持自己的观点。”最后，让孩子们联系生活，讲讲自己有没有因为他人看法而改变的经历。
2.蜘蛛还能怎么变？
在《蜘蛛开店》的教学中，课堂秩序井然，教学结构完整。我先让学生们想象：如果蜘蛛开的店在现实生活中，会遇到哪些实际的困难？然后注重朗读技巧和学生表达能力的培养。自由讨论环节，学生们思维拓展，想象丰富，明白了蜘蛛的多种可能性。讲故事环节，在老师的点拨下，学生掌握了方法，能生动地讲述，并配以表情、动作和语言，课堂充满童趣。最后，让学生们为蜘蛛的店设计一份现实可行的营销方案。
（二）探索任务二：变着法儿讲故事
1.演一演，讲一讲
在《青蛙卖泥塘》的课堂上，我先组织“读读说说”练习，再进行随文识字。学生通过“圈一圈，连一连”，梳理课文脉络，为“演一演”做好铺垫。而后，学生从学习吆喝到全文角色表演，在朗读和表演中学习并积累语言，懂得美需靠勤劳双手创造。表演结束后，让学生们思考：如果青蛙的泥塘在现实中，怎样才能吸引更多的顾客？
2.画一画，讲一讲
针对二年级语文教材，我利用业余时间深入研究新课标，紧扣单元内容，将减负提质落实于日常教学。从“有趣的变化”主题故事入手，让学生们画出自己想象中的故事场景，然后根据画来讲故事。在这个过程中，让学生感受变化，知晓规律，悦纳自我，提升素养。同时，引导学生思考：这些故事中的变化在现实生活中有没有类似的情况？
四、教学反思与展望
作为一线教师，我应积极投入、勇于实践、善于思考和总结，将教育新形式与课堂教学有机融合。从教书到育人，是一个由浅入深、从低阶思维到高阶思维、践行深度学习的过程，这些均是成功实施大单元设计的关键要素。我们需把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题和概念，结合学情明确大单元目标，精心设计分层分类作业，实现从零散到关联的转变，解决教学模式的局限性，推动深度学习和思维课堂的发展，拓展视野，避免机械教学，深入理解大单元的内涵，从而准确实施大单元教学。
单元整体教学基于“整体教学”理论，从培养创造性思维出发，不仅学生应将学习情境视为整体感知，教师更应将学习亮点整体呈现给学生。通过此次研讨及实践，我认为单元整体教学不仅要在单元起始课落实，更应贯穿每一堂课。我们教师要有单元整体教学的理念和意识，为学生构建知识与思维体系，使学生在面对陌生问题时能自主分析解决。
教育需回归初心，其原点和初心在于提升人的素养。我们的孩子未来将面临何种挑战？未来社会需要怎样的人才？核心素养为此打开了新视