参加校本教研促进学校和个人发展1.ppt

参加校本研修
促进学校和个人发展

麻江县第二中学吴秀义

2012年2月摘要：
校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。在实际教研工作中，存在认识偏差、专业引领薄弱、评价缺乏等因素。制定合理的教研制度，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。
关键词：
校本教研教师专业发展团队建设
一、参加校本教研的意义

（一）、从校本研修中感受现实工作压力

（二）、从校本研修中不断得到成长（一）、从校本研修中感受现实工作压力
几年的研修活动，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有与新课程合拍的教育理论没法教；没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了；没有勤钻研，善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。因此，在课程改革实践中，我们必须更新观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验，进行再创造再探索。课改后的课堂教学，促使我们老师具备更全面更扎实的基本功。伴随课改的进程，我感到要学的东西实在太多了，一不留神就会被学生胜出，一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式的教学就越需要我们的精心设计，就越需要我们具有敏锐的观察力，较强的调控能力和教育机智，因为开放式不是放羊式，是遵循学生学习规律和学科学习规律的，教师没有相应的能力和机智，教学很容易失控、走样，就很难达到我们的教学目标。现代教学最难的是在课堂教学行进中，如何发挥即时即地的教学资源，调控教学策略，去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不到的，但又是我们必须正视的问题。（二）、从校本研修中不断得到成长
首先，从反思中成长起来。
美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。我校要求我们教师积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。教师在备课时，就要对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，还要求每位教师每周写出一篇有价值的教学案例反思，在教研会上和大家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”这样的研修，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。通过反思教学，我对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。其次，在同伴互助中共进。
校本研修，为我们搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。每周的小组共研课后，大家相互切磋，讨论交流，群策群力,不仅解决了一些自己解决不了的问题，而
且有利于各年级之间的沟通，促进教学的
系统化。在听课中，我们发现每个人的闪
光点，以及每个人的教学特色，便于在自
己的教学中取长补短。再次，在学习中成长。
以前，我不注重理论学习，而且不爱在教研活动中发言。现在，校本研修迫使我多学习，多发言。我感觉自己的理论水平有了很大进步。学习是校本研修发展的动力。没有学习，教研就会失去方向，对自己的教学反思也会失去方向。因此，校本研修促进了我在学习中成长。
三、存在的问题
在校本研修过程中，目前存在以下一些需要上级教育部门、学校领导和广大教师同仁群策群力共同解决的问题：
1.认识存在偏差
（1）教研工作没有正确定位，安排评比、检查、考评等，如工作任务繁杂，专门研究教研的时间少，对中小学校的教学情况了解不深入，从而教研员在校本教研的指引不到位。
（2）教研工作认识不足，认为校本教研仅是听一听，评一评课的问题。认为校本教研是课题的研究，是装璜门面的旗帜，追求课题的级别、数量，而不顾课题是否符合学校本身的实际，是否有承担能力。2.专业引领力量虚弱
专业的引领是顺利开展校本教研的一个重要的条件，参与研究的人员不完全局限于大学教师。本校，还必须依靠校外专业研究力量，专业教研人员主要包括各级教研员、教育专家、学者。专业引领的实质是理论对实践的引导，是理论与实践之间的对话，中小学教师可以从专业研究人员中获得直接的指导。若缺少了专业研究人员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。但在实际的教研活动中，贫困地区中小学很少获得这方面的资源，区市级的教研员人手不足，他们平时任务繁重，经常忙于对学校的评估、检查、考评等工作，教研室工作变得“行政化”，行政工作占了教学研究时间。教学研究工作常常流于形式。从大中城市来的专家学者，缺少对贫困地区中小学情况的了解，其经验介绍和学术报告很难切合实际。3.评价机制缺