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述人本主义学习理论对我国护理教育改革的借鉴意义
【摘要】本文对罗杰斯人本主义学习理论的阐释基础上，简要论述了其主要贡献与局限性，并结合我国护理教育改革，论述了该学习理论对我国护理教育改革的有益启示。
罗杰斯的人本主义学习论作为一种崭新的教育思想，关注学生学习的潜能和内驱力，提倡学会学习和学会适应变化的学习观，重视学习者的主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用，强调良好的师生关系的构建与创新能力的培养。它不仅丰富了人类学习理论的内容，还推动了我国护理教育改革的进程。但是当我们以辩证的眼光来审视时，会发现人本主义学习论在一定程度上会忽视教学内容的系统逻辑性，过分强调教学中“情感”这一非智力因素，会导向非理性主义教育的境地。人本主义学习理论为学习理论注入了新的生机与活力，对我国护理教育改革有重要的启示与借鉴意义。1、关注学习的过程而非学习结果。护理学是一门研究有关预防保健及防治疾病的护理理论与技术的综合性应用学科，具有很强的实践性和经验性，护理教育的目标是培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质“的护理人才，注重心理素质和人文素质的培养，强调综合素质，因此不能以单一的书面闭卷考试形式作为对学习的评价，而应完善评价体系，通过综述、护理报告和书面作业等不同形式考察学生的专业能力。现代教育观应该更关注怎样使传授知识的过程转变为掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程。因此，更应注重学习过程，而非学习结果。2、推崇学生的自主评价，更新教育的评价方式。罗杰斯主张自主评价，将评价的权利和责任交给学生，促进学生端正学习态度并对自己的学习负责，培养学生的独立性与创造性。护理学是一门实践性很强的学科，护理教育培养的人才，不仅需要具有扎实的护理专业知识和技能，更应具有社会学、心理学、管理学等人文和社会科学方面的知识，因此对护生知识掌握程度的考察也不能用单一的考试来评价，应采取多种评价方式相结合，突出教育的真正主体——学生的自主评价，使学生成为主动的、自我负责的学习者，实现教育评价由传统的外部评价向以学生自我评价为主，以外部评价为辅的转变，注重评价方式的多元化与评价目标的层次动态性。通过转变评价方式，开启培养学生自主性与创造性的另一扇亮窗。3、学习方式上主张学习主动参与，给学生更多时间更大空间，培养学生的创造能力。人本主义学习论强调要重视为学生创造良好的环境，鼓励积极主动参与探索问题的解决方案，培养学生的独立性、创造性，这种思想具有很重要的知道价值，如鼓励护生根据临床特点和需要，结合理论知识及以往经验，采取新的方法或改良临床护理操作。组织其参加各种学术活动，培养和发现他们的创新能力。在学习护理人文学科的时候，如果给学生一定的自主性，真正用自己的情感去体验所学知识，学生一定会在以后的临床时间中受益匪浅，因为有意义和参与性的学习可激发学生对知识的好奇心、创造性和评判性思维，并且这种能力很可能在个人的职业发展中持续下去，对个人职业生涯有不可估量的贡献。罗杰斯人本主义学习理论将学生视为学生活动的主体，主张学生的自由学习、自我发展与自我创造，为当代的学习理论注入了新的活力和提供了新的视觉，有其思想闪光之处。但是其学习理论存在一定局限性，过分强调人的自我实现等的“情感”因素，忽视社会各方面对人的发展制约。面对护理教育改革过程中的许多问题，我们应持开放的心态，理性客观地审视这一学习理论，积极借鉴对护理教育改革发展的有益理论，促进我国护理教育改革健康、快速发展，让护理教育改革越来越好！