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人本主义学习理论在护理教育中的应用
随着医学模式的转变，健康观念的更新。疾病谱的变化，特别是经济全球化进程的推动，现代护理专业人才功能角色日趋丰富，这对护理人才培养的质量提出了更高要求。因此，探索多样化的教学组织形式和教育学法成为当今护理教育需要迫切解决的问题。其中人本主义学习理论的教育思想已经越剧首位。
人本学习理论是近年来受到人们高度关注的理论，同时对于护理教育具有一定的应用价值。为了使其理论在护理教育中得以广泛的应用。人本主义心理学家强调学习必须以人为本，重视情感态度和价值观在学习中的重要作用，重视人的价值和人格的发展，强调教育要求学者为中心，进而出现了现阶段人本主义教育思想的观点。相信大多数人都听说过卡尔·罗杰斯吧，他是美国20世纪最有影响的人本主义心理学之一，也是人本心理治疗派的创始人，提出了病人中心疗法；他把心理治疗的经验和研究结果推广到教育的领域，提出了“完美人格”的教育目标。非指导性的教学模式的教学观和自我学习的学习观，此种理论对我国当前护理教育发展具有重要的启示和借鉴意义，同时推动者护理教育改革的进程。
罗杰斯认为把以来访者为中心的心理治疗理论应用在教育中，可对教育的目标、过程方法和教育理论等产生积极的影响，既然心理治疗的目标是帮助来访者在人格和行为各方面的积极改革。那么也就促进了学生的发展和变化，使他们能够适用变化。并且培养出有创造性、有建设性、责任感的人才。人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础上的。他们认为：人是自然实体而非社会实体。人本主义心理学家认为，人的成长源自于个体自我实现的需要。自我实现的需要是人格形式发展，扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也是一种是他的潜力得以实现的倾向。通俗地讲，自我实现的需要就是一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于这样才使得有机体的潜能得以实现，保持和增强。人格的形成也源于人性的这种自我压力。罗杰斯认为：一个人自我概念极大的影响着他的行为。心理变态者主要是由于它有一种被扭曲的消极的自我缘故。如果他要获得更好的概念，使他能自由的实现自我，既他的潜能成为功能完善着。
由于人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育作用的使然。因此在环境与教育的问题上，他们认为虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来教育他们，使他们出现以便表现或满足自己”。但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，是人类固有的优异潜能自动的得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心的学习和教育观”。
由于人本主义强调教学目标在于促进学习，罗杰斯得以人为中心学习理论试回把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。人本主义的教学观念是建立在其学习观的基础上的。罗杰斯从人本主义的学习观出发，从自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的有意义的自由学习，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革的运动发展。
总之，人本主义理论有优点也有不足，人本主义从重视只是到重视人格，从重视客观外显得行为到重视内心的世界。从单纯的看重知识经验到同时重视经验对于个人的意义，从关注人与环境的关系到人与人的关系等等。人本主义理论的思想不仅在护理教育中得以应用，而且广泛应用于各个层次。推动着我国经济、教育的发展，同时也为护理教育领域奠定了坚实的基础。