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人本主义学习理论在护理教学中的运用
（莫佳琪201020243005）
摘要：本文主要通过文献资料法、调查法、实验法和逻辑分析法对人本主义学习
理论在护理教学中的运用进行分析和研究。
关键词：人本主义学习理论；护理教学

人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。人具有不同于动物本能的似本能需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。

1教学对象
对象：护理专业的本科、专升本和专科学员。

2教学实施方法
2.1带教老师的选择
在病房选出一名专业知识扎实临床经验丰富并有一定的临床带教经验综合素质较好的主管护师担任病房总带教老师。对全科护士进行带教意识与带教能力的培训，由具有护师以上职称的护士对护生进行一对一的带教。
2.2带教老师的培训
对带教老师进行人本主义学习理论的教育使每一位护士认识到不仅要具有作为一名优秀护士的基本素质还要具有作为一名教师的基本特征：（1）真诚一致；（2）对学生无条件积极关心；（3）同理心。作为一名临床护理带教老师应该具备以下品质：与学生坦诚相间真实而不虚伪，坦率的暴露内心真实思想，言行一致，信任关心学生，相信所有学生的潜能，给学生提供良好的学习环境。
2.3促进学生对学习的参与
学生进病房的第一周要求他们熟悉了解病房情况护理要点及难点并提出自己感兴趣的和想了解的问题，包括理论知识和护理技术操作，然后由护士长或病房总带教老师根据学生提出的问题进行小讲课，充分调动学生学习的主动性。
2.4树立带教老师的服务意识
教育全科护士要认可并接受学生的个体差异并树立为学生服务的观点，要充分认识到每一个学生都有自己的长处和短处，我们要根据学生的不同特点灵活运用教学方法，不要抱怨学生的缺点而要积极主动给以正确引导。
2.5培养全科护士的教学意识，营造良好的学习与教学氛围
教育每一位护士人人都有参与教学的义务，教育每一位护士在日常工作中严格落实各项核心制度，自觉遵守各项操作规程并不断学习从各个方面不断提高自身素质，做好学生的榜样。在科室内定期评选优秀带教老师，带动每一位护士的学习与带教的积极性。
2.6建立良好的师生关系
带教老师要尊重学生，认识到学生有权利获得老师的尊重与认真指导。对与学生在实习中发生的问题或错误老师应在适当的场所采用适当的方法予以教育。带教老师不但要关心学生的学习还要关心学生的思想与生活。
2.7及时做好出科考核与出科总结
每一批学生出科时由病房总带教老师对每一位学生进行理论考试、护理技术操作考试和综合考核并根据学生的学习和考核情况进行总结，给予针对性的指导，解答学生在实习中遗留的难点。
3教学效果
3.1提高了学生的学习兴趣和学习效果
传统的带教方法是老师教什么学生就学什么，容易使学生产生厌倦心理，往往导致学习效果不佳，而应用人本主义学习理论，学生可以根据自己的兴趣爱好和自己的需要选择学习内容，大大提高了学生学习的兴趣和学习效果。
3.2调动了学生学习的主动性
运用人本主义学习理论倡导内在学习，依靠学生的内在驱动充分挥潜能使学生自觉的主动的创造性的学习。学生不再是被动的接受老师灌输的知识，而是自觉的主动的寻求自己所需要的知识。
3.3促进了临床护士自身素质和临床护理质量的提高
一方面护士的带教意识增强了，认识到了自己的老师的角色，作为老师就会努力学习从各个方面提高自己，并且在日常工作中会更加严格要求自己做好学生的榜样。另一方面学生的学习主动性增强了，他们随时都有可能向带教老师提问，这也促进老师经常学习。
3.4促进师生关系融洽
带教老师和学生教与学的互动性增强了，沟通交流增多了，一方面学生感受到了老师对他们的关心和负责任，另一方面也增加了老师对学生的了解与理解，改变了以往老师对学生的某些偏见。