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基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究
基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究
摘要：语文阅读是高中语文教学的核心内容之一，也是学生学习语文的基础和关键。然而，当前高中语文阅读教学存在着学生阅读理解能力较低、学习兴趣缺乏等问题。图式理论是一种认知心理学理论，可以帮助学生建立与文本信息相关的图式，促进其阅读理解能力的提升。本文主要从图式理论的应用角度，探讨高中语文阅读教学中的策略，并提出相应的教学建议。
关键词：图式理论；高中语文；阅读教学；策略
一、引言
语文阅读是高中语文教学的核心内容之一，也是学生学习语文的基础和关键。然而，当前高中语文阅读教学存在着学生阅读理解能力较低、学习兴趣缺乏等问题。为了解决这些问题，学者们提出了多种阅读教学策略，其中基于图式理论的阅读教学策略备受关注。图式理论认为人类基于个体经验和知识构建了一种将物体、事件和概念组织起来的心理结构，这种心理结构被称为图式。图式可以帮助学生理解和组织文本信息，提高阅读理解能力。本文主要从图式理论的应用角度，探讨高中语文阅读教学中的策略，并提出相应的教学建议。
二、图式理论在高中语文阅读教学中的应用
2.1图式与阅读理解能力
图式是指人类在理解和记忆信息时构建的心理结构，它可以帮助人们整理和组织知识，促进理解和记忆的过程。在阅读理解过程中，学生通过构建与文本信息相关的图式，可以更好地理解文本内容。例如，在阅读一篇文章时，学生可以通过构建一个关于文章主题的图式，将文章中的信息有机地组织起来，从而更好地理解文章的逻辑和思路。
2.2图式建立的策略
为了帮助学生建立与文本信息相关的图式，提高阅读理解能力，教师可以采取以下策略：
2.2.1预设目标图式
教师在教学开始前，可以根据文本的主题和内容预设一个目标图式，并告诉学生要理解这样一个图式。然后，在学生阅读过程中，教师可以引导学生将文本中的信息与目标图式进行对比，进一步加深对文本的理解。
2.2.2引导学生构建图式
教师可以通过提问和讨论等方式引导学生构建与文本信息相关的图式。例如，教师可以问学生一个问题：“这篇文章主要讲了什么？”然后，教师可以引导学生逐步组织并呈现出文章的主要内容和结构，帮助学生建立一个与文章内容相关的图式。
2.2.3图式迁移
教师可以帮助学生将已经建立的图式迁移到新的阅读材料上，并进行调整和更新。通过将已有的图式与新的文本信息进行比较和对照，学生可以更好地理解新的文本。
三、教学建议
基于图式理论的高中语文阅读教学策略具有一定的实践意义。为了进一步提高高中语文阅读教学的效果，教师可以根据图式理论的核心思想，采取以下教学策略：
3.1激发学生学习兴趣
学生对于学习的兴趣和动机直接影响其阅读理解能力的发展。因此，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，提高其主动参与阅读的积极性。可以通过多种方式，如引导学生找到与自身经验和兴趣相关的阅读材料，设计有趣的阅读活动等来实现。
3.2培养学生的图式建立能力
图式建立是高中语文阅读教学中的重要一环。教师可以通过提供合适的训练和指导，培养学生的图式建立能力。例如，教师可以设计一些与图式相关的练习，要求学生在阅读材料中识别出关键信息，并用图式的方式进行组织和表达。
3.3综合运用图式理论
教师在教学中可以综合运用图式理论和其他教学方法，以提高阅读教学的效果。例如，在解读文章时，教师可以引导学生建立一个与文本信息相关的图式，同时可以采用问题解答、讨论等策略，加深学生对文章的理解。
结论
图式理论为高中语文阅读教学提供了一种新的思路和方法。通过运用图式理论，教师可以帮助学生构建与文本信息相关的图式，提高学生的阅读理解能力。同时，教师也需要根据学生的实际情况，综合运用其他教学方法，以提高阅读教学的效果。图式理论的应用需要进一步研究和实践，以促进高中语文阅读教学的发展。
参考文献：
1.林娜.(2018).图式理论在语文阅读教学中的应用.基础教育论坛,(10),167-168.
2.杨玲.(2019).基于图式理论的语文阅读教学研究.中国教育科学,(06),48-50.
3.谢鹏.(2020).高中语文阅读教学中的图式理论研究.中国文化教育信息化,(15),78-79.