新课程背景下小学语文教学中的情境创设实践--以《大自然的声音》为例.docx

新课程背景下小学语文教学中的情境创设实践--以《大自然的声音》为例
情境创设指教师在教学过程中借助教学工具和方法，以目标为导向，创设形象生动的教学场景，激发学生的学习兴趣，带动学生心理机能的发展，引起其共鸣的一种教学方法。以小学三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，教师通过创设生动的教学情境，引导学生接近万物，观察大自然的变化，聆听大自然的声音，建立起语文学习与生活的联系，引导学生感受大自然美妙的声音，拉近其与大自然的距离，使学生体会作者对大自然的热爱和赞美之情，围绕单元主题“我与自然”完成本篇课文的学习。
一、设计思路
本篇课文的设计思路是“导入新课—朗读指导—情景体验—拓展延伸”。
首先，谈话导入。教师引导学生自主学习课后生字，然后阅读课文，初步理清文章脉络。其次，朗读指导。教师指导学生有感情地朗读课文，感受课文生动的语言，落实本单元的阅读要求。再次，把重点放在情境创设部分。教师创设情境，引导学生学习如何赏析关键语段。再通过分组体验，加深学生对课文的理解。从整体到细节，让学生感受文中“不一样的季节，有不一样的音乐”的含义，体会作者对大自然的热爱和赞美之情。在此情感体验的基础上回归文本，积累拟声词，了解文中比喻、排比、想象等手法的运用，掌握“总—分”的构段方式。最后，提出问题，完成主题的升华。
二、学情分析
小学三年级学生已经具备一定的识字写字能力。因此，教师应将教学重点放在积累词语、句子上，为学生下一阶段连词成句奠定基础。教学中教师主要运用情境创设教学法，帮助学生看懂文中运用比喻、想象的句子，了解修辞手法的运用，积累拟声词，体会作者对大自然的热爱和赞美之情，并认识到人与大自然和谐共生的重要性，为更好地联系生活学习做好准备。
三、教学目标
1.认识“妙、奏”等8个生字以及“演奏、美妙”等22个词语，了解并读准多音字“呢”的发音；通过观察偏旁等方式正确书写“妙、演”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文，边读边思考文章的结构（描写方法）。
3.联系生活体会大自然不同声音的美妙，积累并运用拟声词使语言表达更加生动、活泼。
四、教学重难点
教学重点：
1.学会本篇课文的生字及词语，正确、流利地朗读课文，让学生通过朗读感受大自然中不同事物发出的声音，联想课文中描述的不同声音，欣赏大自然之美。
2.了解大自然有哪些声音，体会大自然声音的美妙，体会作者的思想感情。
3.积累自己喜欢的词语、句子（如富有表现力的动词、拟声词以及运用修辞手法的句子等）。
教学难点：
1.边读边思考文章的结构，理清文章结构，学会用“总—分”的构段方式仿写、创写段落。
2.学习运用拟声词或拟人、比喻、对比、排比等手法写句子，让语言表达更加生动，感受课文语言的鲜活美。
五、教学工具及资源
教师借助教学云平台，登录客户端，打开《大自然的声音》电子版教材，让学生预习。
六、教学过程
（一）谈话导入，引出课题
1.教师通过谈话导入并播放大自然的声音，让学生聆听想象是什么发出的声音，并进行交流讨论。
2.学生回答：
（1）有鸟叫的声音。
（2）有雨落下的声音。
3.教师小结：除了上述声音外，大自然中还有许多声音，这节课让我们来学习一篇新的课文，了解更多大自然美妙的声音。
（设计意图：播放大自然的声音，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生参与到互动中。）
（二）自学生字，朗读指导
1.学生借助拼音读准字音，认识生字，用自己喜欢的方式朗读课文。
学生任务：
找出课文中介绍了哪几种声音，完成课后习题2。
2.教师检查并进行朗读指导，将文中描写声音的词语和拟声词圈出，如“轻轻柔柔、呢喃细语、汹涌澎湃”等。
课件展示：课后生字表。
（设计意图：给予学生独立阅读的时间，锻炼学生自主学习的能力，培养学生独立阅读文本的能力。圈出描写声音的词语和拟声词，引出后面的学习任务。）
（三）情境创设，体验内容
●创设情境一：自然环境模拟与体验设计
教师引导学生找出第2自然段的关键句：“风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。”点出这句是总起句，引出后面的内容。
教师提出问题：风是如何演奏他的手风琴的呢？
教师讲解后面的三句话，风这位大自然的音乐家用他的手风琴演奏了哪些美妙的音乐？点出后面的内容描写是分述句，围绕总起句进行写作，讲述了风的声音美妙在哪里。
最后，教师指出这个自然段“总—分”的构段方式，这样的写法可以使文章脉络更加清晰。以同样的方式让学生观察找出第3、4自然段的总起句，然后说出文中“水的声音美妙在哪里？”“动物的声音美妙在哪里？”。
课件展示：

在学习关于风的声音的时候，教师创设情境，模拟微风和狂风来临的自然环境，将男生分为一组，女生分为一组。
学生进行角色扮演，女生读“微风”部分：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔”。男生读“