课堂观察如何听评课.ppt

课堂观察今天老师如何听课A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”
A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”
几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……
技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。
时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做……
假如这堂课我来上，我会……简单处理
单一目标：只为了得到一个无法解释的分数
单方关注：只关注教师的行为分析
简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推
谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项
让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
不合而作与合而不作
一类人听课是为了评课，即“评课专业户”
一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”
一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
无合作的任务、无证据的推论、无研究的实践研究的问题一、建构课堂观察新范式1、理念是什么？要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。课堂观察框架（部分）4维度20视角68观察点

3、规则是什么：课堂观察程序课前会议提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置
如实做好记录；避免影响教学课后反思例：诊断型观察X教师反思：
不按要求预习及不预习的的情况较普遍。不重视
课本，课堂笔记整理不好，作业不好，有抄袭。
学生回答问题不积极，也不提问，不配合。
课堂上常常有发呆、不听讲、睡觉等现象。二、如何开发观察/记录工具？学习习惯“学生课堂参与度”的要素分析四、如何作出推论建议不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性；
不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；
不是居高临下的行政活动，而是双方地位平等的教学研究，具有专业性；
不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。
今天我们这样听课一、课前作好准备一、课前作好准备一、课前作好准备一、课前作好准备一、课前作好准备一、课前作好准备实践表明，将学情调研、分析的结果与教案一并印发给听课教师，便于教师评价教学目标的达成度，对转变过去听课时专注于教师怎样教，而较少观察学生怎样学，有比较显著的促进作用。二、课中做好观察和记录二、课中做好观察和记录二、课中做好观察和记录二、课中做好观察和记录二、课中做好观察和记录三、课后做好反思与改进华东师范大学出版社二、联系方式
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阿拉善盟教育体育局教学研究室
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