课堂观察与评课.ppt

亳州市谯城区继续教育“评好课”专题培训话题一：

传统听评课的现实局限与问题青蛙效应：
听评课的问题在哪里？传统的听评课存在以下八大“症状”：传统的听评课存在以下八大“症状”：我们在评课中要做到三大转变：
话题二：

走向促进发展的课堂观察一、课堂观察的意义
课堂观察又称观课，就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。二、课堂观察的本质特征：
反思性
科学性
发展性
合作性三、课堂观察的目的是促进发展。
课堂观察是一种科研方式的创新，有利于实现有效教学，有利于改进学生的学习方式，有利于教师的成长。教师主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的，即促进发展。
1、观摩别人的课堂教学经验
2、拓展自己的课堂教学经验
3、反观自己的课堂教学不足四、课堂观察的主要特点：一年级上册《0的认识》4、建构创新
话题三：

课堂观察的准备工作课堂观察的准备工作主题
课堂观察首先要确定一个具体的主题，只有明确了观察的主题，才能敏锐地观察课堂教学全过程，客观的采集课堂教学中发生的一切，并在此基础上进行解析。一、选择主题要注意以下问题：
二、课堂观察主题的确定要有以下四个方面：
1、聚焦问题。
课堂研究的问题，应该是真实的、值得研究的并能够研究的问题。（分数的初步认识）

2、关注对象。
3、着眼于层次。4、倡导多元。课堂观察主题参考：
教师提问的有效性
观察课堂学习氛围
教师评价的有效性
学生的学习习惯
学生学习的投入状态
学生遭遇的问题及教师的处理策略
观察学生的态度及行为表现
教师讲解的有效性
课堂观察中的任务分为：一、组织者的任务
二、被观察者的任务三、观察者的任务小学数学课堂观察表观察对象：学生（15人）观察内容：知识技能掌握情况；是否认真倾听；是否积极发言提问；是否交流合作动手操作；是否情感投入；是否有创新意识。观察等级：优10分、良5分、一般3分项目工具教师教学行为观察对象：学生观察内容：学生学习数学的能力二、笔记教师的移动位置四、摄录采集信息（采集内容、手段、过程、记录方式）
访谈（执教者、学生、观课者）
方式（课堂观察的方式和选择的原则）采集一、数学课堂观察采集信息的手段二、数学课堂观察采集信息的过程三、数学课堂观察采集信息的记录方式量表采集
观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：
自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。
因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。

数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。课堂观察活动表1：教师提问和评价语言观察记录观察时间段：课堂观察活动表2：学生学习状态观察记录观察时间段：笔记采集[分析]：问题要有“学科的味道”
对于一年级的孩子来说，并没有我们成人的学科意识。在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”！为了象形而创新，符合低年级儿童的认知心理，本身无可厚非，但未经考究的不恰当提问，带来了歧义，将数学课堂的“数学味道”变得全无。数学课堂中的问题必须有“数学的味道”，否则，学生的回馈将是泛学科的“发散”，数学教师很可能被学生满无目的的“意识流”所牵引，从而失去学习的意义。如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数？”，提示清楚一些，指向明确一些，或许就能避免不必要的折腾。
讲桌摄录采集访谈一、访谈的对象：2、访谈学生
学生是学习的主体，他们的学习体验和感受不容忽视。课前找学生谈话可以了解学生学习新知的知识经验、情感准备状态，以便观课者判断执教者对教材的处理和采用的教学方法是否合适，更清晰地了解执教者的上课意图，从而对课堂中采集到的信息作出更准确的判断。
课堂结束，观课者可能就学生方面还存在某些疑惑，须要进一步了解更多、更真实的情况，所以必须停留在教室，有针对性地对一些学生进行访谈，了解学生学习行为中的深层心理因素，掌握第一手的资料。3、访谈