素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例.docx

素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例
素养导向的高中化学单元作业设计研究——以“氮的循环”单元作业设计为例
摘要：素养导向的教育强调培养学生全面发展和综合素质提高。在化学课堂中，设计有针对性和挑战性的作业能够激发学生的学习兴趣和能力提升。本论文以“氮的循环”单元作业设计为例，以培养学生的综合素养为目标，探讨了如何设计和组织课后作业以提高学生的学习效果。
关键词：素养导向；高中化学；单元作业设计；氮的循环
引言
素养导向的教育注重培养学生的综合素质，通过有意义和挑战性的学习任务，促进学生的认知、情感和行为的发展。在化学学科中，素养导向的单元作业设计能够激发学生的学习兴趣和能动性，提高学生的学习效果。本论文以“氮的循环”单元作业设计为例，探讨如何在高中化学课堂中设计有针对性的作业，促进学生的学习和素养的提高。
一、单元作业设计的背景
“氮的循环”是高中化学课程中一个重要的章节。学生通过学习氮的循环过程，能够了解氮在自然界中的转化与循环，理解氮的重要性以及人类活动对氮循环的影响。然而，传统的课堂教学往往只注重知识点的传授，忽略了学生的主动学习和综合素质的培养。
二、素养导向的单元作业设计
在设计“氮的循环”单元作业时，我们应该注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。以下是一个具体的作业设计方案：
1.小组合作探究：将学生分为小组，每个小组由3-4名学生组成。每个小组负责研究一个具体的氮循环过程，如氨氧化作用、硝化作用、固氮作用等。小组成员合作完成资料搜集、实验设计和结果分析，并撰写一份小组实验报告。通过合作学习，学生能够培养自主学习和合作协作的能力。
2.制作科普海报：学生根据自己的学习成果，设计制作一份科普海报，向同学们介绍氮的循环过程和相关的知识点。学生不仅需要梳理所学的知识，还需要通过创意设计和图文并茂的方式呈现，培养他们的创新思维和表达能力。
3.全班讨论：教师组织一次全班讨论，让学生分享自己的学习心得和体验。学生可以针对氮循环的现实问题进行探讨，如农业化肥对环境的影响、城市污水处理对氮循环的影响等。通过讨论，学生不仅能够加深对知识的理解，还可以培养批判性思维和解决问题的能力。
结论
通过素养导向的单元作业设计，我们可以有效地提高学生的学习效果和综合素质。在“氮的循环”单元作业设计中，我们注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力，以增强学生对化学知识的理解和应用能力。然而，在实际教学中，教师需要灵活运用不同的教学方法和评价方式，根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。只有这样，才能更好地促进学生的学习和素养的提高。
参考文献：
[1]黄园筠.素养导向的化学教育研究[J].化学教育,2015,(18):38-40.
[2]王立民,李伯勤.关于“素养教育”的几个问题[J].对外经济贸易大学学报,2007,65(3):5-9.