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《道德与法治》议题式教学法探索

一.研究背景

与2004年开始的教学改革相比，2017年以来的教学改革更加关注学生核

心素养的培育，旨在培养合格的未来公民，核心素养、深度学习、高阶思维

等关键词日益被教育界关注。议题式教学法自提出以来则备受关注并被广泛

实施，其被认为是提升学生社会参与能力、培育学生思想政治课程核心素养

的有效途径。走向深度学习的《道德与法治》议题式教学法实践研究成为培

育学科核心素养，走向核心素养的课堂改革实践一种要求，探索议题式教学

法、促进学生的深度学习是基于时代发展和教学一线的呼唤，对学科核心素

养培育具有重要意义。

二.发现问题

初中《道德与法治》课程是一门以学生生活为基础，具有思想性、人文性、

实践性、综合性为一体的特性，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的

的综合性课程。正处于价值观形成关键期的初中生，随着生活范围不断扩展，

信息获取渠道广泛、庞杂，容易被不良信息带偏、带跑。一般课堂教学方法

中的讨论、探究、辨析大部分属于单方面、浅层次、封闭性、零散性，而议

题式教学法是通过〃议题〃情境的创设和〃议中学〃活动的展开，凸显多方

面、深层次、开放性、针对性，使学科知识与生活经验有机结合，在合作学

习和探究学习的过程中培养创新精神和实践能力，让学生在课堂活动开展中、

在自主辨析思考中感悟真理的力
量，自觉践行社会主义核心价值观，从而达到育人的目的。

三、探究问题

我校以〃对每一位学生终身发展负责〃为办学宗旨，以〃创造教育〃为特色，

旨在培养具有国际视野、适应未来社会需求的、全面而个性化发展的学生。

通过翻转课堂、小组合作、主题教学、研学实践、项目学习等教学模式，采

用多元智慧评价和多种教育激励措施，致力于培养德智体美劳全面发展的未

来公民，这些都为我们探索议题式教学法奠定了坚实的基础。我校道德与法

治科组将教育的视线贯穿学生生命发展的全程,注重学生在身体、智慧、意

志、情感、态度、价值观和社会适应能力等方面的协调发展。议题式教学法

逐渐成为核心素养时代一种重要的教学样态，为我们实现具有生命力的道德

与法治课堂提供了丰沃的土壤。

四.实施策略

我校道德与法治科组积极探索教学改革，以学生全面而个性化发展为目标,

大胆改革教学模式和学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，突

出培养学生学习的自主性,实现教学相长。我们精选教学议题、创设问题情

境、巧设教学活动、明确教学任务，构建以议题为纽带、以情境为载体、以

活动为路径、以素养为旨归的、培养学生高阶思维、具有高效育德力的议题

式教学方法。具体实施路径如下：
(-)精选教学议题唤醒学习兴趣议题式教学以议题为纽带，议题贯穿于教学
活动的始终。好的议题能够启发学生思维，使教学活动始终围绕学科任务
展开，并在解决具体可议性问题中，实现课程目标。议题的选择，不能忽
视学生的原有经验水平和认识基础，可以来自社会热点，亦可来自学生生
活实际。

在九上第五课《守望精神家园》中，关于〃文化是民族之根〃的文化价值、

文化自信的理解对于学生比较难。文化重要吗？为什么重要？这个问题既好

像很〃浅〃，又好像很〃深〃。基于此，恰逢第七届世界军人运动会在武汉

开幕，给学生观看开幕式文艺表演《和平的薪火》，同时播放2008年北京

奥运会开幕式的精彩片段，围绕两场大型运动会的开幕式展示，设置如下议

题：

1.为什么体育盛会的开幕式却集中展示文化？

2.有人说，中华文化全靠〃老本〃刷存在感，你怎么看？

这两个议题既是学生心中所惑，也是本课的教学重难点，难易适中，思辨性

强，吸引学生。两次大型、经典的开幕式，从上下五千年的中华文化讲起,讲

述中华文明如何从一堆〃薪火〃传承至今,通过学生的〃议〃，层层深入进

行剖析：彰显止戈为武的中国智慧，期盼携手共传的和平薪火，既是人类生

活、人类文明当中需要的〃薪火〃，也是我们中国为世界和平贡献的〃薪火〃

o中华文化凝聚着中华民族共同经历的奋斗历程，蕴含着中华民族共同培育

的民族精神，贯穿着中华民族共同坚守的理想信念，是中华民族共同创造的

精神家园，我们应该延续文化血脉，树立文化自信。

此外,结合学生的关注点和兴趣点,我们带领学生深入研究了如下议题:关于
王者荣耀的现状研究、饭堂就餐浪费问题、青春期情感、校园欺凌现象频发

是否应该加重对未成年人的惩戒力度等。我们以议为形式，以育为内容，充

分调动了学生的积极性，在议题式教学过程中实现了〃教育合一〃的理想状

态。

（二）创设问题情境活化学科知识

议题情境是议题式教学的载体，承载着〃议中学〃活动的开展和学科知识的

建构。议题情境不仅是学生核心素养得以生长的〃芳草地〃，也是活化知识

的