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高职英语学习中的情感障碍成因分析
随着高职教育的普及和发展，越来越多的学生选择进入高职学习。英语是高职学生的必修课程之一，但是在英语学习过程中，学生经常面临情感障碍，这种情况不利于学生的语言习得和语言应用。本文旨在分析高职英语学习中的情感障碍成因，以便采取相应的措施加以解决。
一、学生对英语学习的态度
学生对英语学习的态度是影响情感障碍的重要因素之一。一些学生可能对英语抱有消极的态度，或者觉得英语学习无用或者难以掌握，这会导致学生产生挫败感或者焦虑感。例如，在英语课堂上，如果学生感到自己严重落后于其他同学，或者无法理解教师所讲的内容，就会感到沮丧和情绪低落。这些情感障碍会影响学生对英语学习的兴趣和积极性，进而影响学习效果。
二、学生的自信心和虚荣心
学生的自信心和虚荣心也是情感障碍的重要成因。一些学生可能很在意自己在同学中的排名或者成绩。如果学生发现自己在英语学习中表现不如意，或者在考试中得分较低，就会感到自卑和挫败。这种情况会导致学生失去对英语学习的自信心，影响课堂表现，进而影响学习效果。
三、学习压力
学习压力也是情感障碍的重要成因之一。高职学习的任务很重，学生需要同时应对多门学科的学习和课业压力。如果学生发现自己在英语学习中无法掌握要点，或者无法完成老师布置的作业和考试，就会感到压力很大，产生挫败感和焦虑感。随着学习压力的增加，学生的情感障碍也会变得越来越严重，影响学习成效。
四、缺乏学习策略
学习策略在英语学习中发挥着重要的作用。缺乏学习策略会导致学生无从下手，无法批量的学习和掌握思路，产生挫败感和无助感。例如，如果学生发现自己在词汇方面存在困难，但是却无法找到适合的学习方法掌握这些单词，在学习中难免会感到沮丧和挫败。
解决高职英语学习中的情感障碍，需要采取以下措施。
（1）针对学生的态度和观念，培育学生的兴趣和自信心。教师可以采取多种方法，如引导学生了解英语学习的意义、设置兴趣课题、鼓励学生多与外教交流等，从而提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
（2）注重学习策略的培养。教师可以启发学生，比如要求学生自己制定学习计划和总结课堂所学内容，帮助学生梳理知识结构，从而提高学生的自我规划和跟踪管理能力。
（3）保持学习氛围的良好。教师可以设置合适的教育环境、打造良好的学习氛围，布署合理的学习任务、设计科学的学习模式等，促进学生的自我学习和自我完善，提高学习履行符合。
（4）及时反馈和指导。教师可以给学生及时反馈和指导，纠正误区和主人切实可行的建议。这样可以调整学生的心态和学习方向，有效地降低学习焦虑和挫折感，提高学习效果。
综上所述，高职英语学习中的情感障碍成因很多，包括学生的态度和观念、自信心和虚荣心、学习压力和缺乏学习策略等。要解决这些障碍，教师不能只局限于知识传授，而需采取有效措施引导学生树立正确的学习态度和观念，培养学生的自主学习能力，构建合理的学习体系，加强情感疗法，激发学生的学习兴趣和主动性。只有这样，才能培养出具有实际操作技能和综合素质高素养的高职人才。