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高职院校管理学课程案例教学中存在的问题及对策
高职院校管理学课程案例教学中存在的问题及对策
随着社会的发展，管理学课程已越来越受到高职院校学生的关注。因为管理学课程可以帮助他们更好地了解和掌握企业管理的基本知识和方法，为将来的就业和职业发展打下基础。而在高职院校管理学课程的教学中，案例教学已经成为常见的教学方式，以其具有真实性、复杂性和情境性的特点，受到了越来越多教师和学生的欢迎。在实际教学中，根据经验，人们发现高职院校管理学课程案例教学中存在一些问题，接下来本文将进行归纳和分析，并提出相应的对策。
一、案例挑选存在单一性
许多高职院校将管理学课程案例教学简单地选择于教材中已有的案例，甚至不同老师自己的课程也使用相同的案例。这样做的效果不佳，一方面会降低案例的教学价值，另一方面会导致学生们对相同案例教学的厌倦、疲劳和无效感。
针对这个问题，我们可以通过以下三个对策来解决：
（1）选择多元化案例。老师应该在案例范围内选择多样性案例，不只是教材中的案例，可以针对不同学生的思维方式及优势项目选择多元案例，并通过综合联想，分析、评价和反思案例，达到案例教学的最佳效果。
（2）教师主导案例选择。教师应该根据学生所学课程的水平和需求挑选相应的案例。根据学生课程的学习目标做出合理的选择，使学生根据不同的案例，不仅能够理解各种情境下的管理决策是什么，还能学习管理技能和实践经验。
（3）教师与学生共同确定案例。教师和学生可以共同商议，以确定合适的案例，并最终决定案例。共同决策既是教师对学生和学生对教师的课程要求的实践，也是与学生互动的最佳方式之一，这可以提高学生的满意度和主动学习的动机。
二、案例解读存在死板性
大多数高职院校只是简单地介绍案例，介绍管理问题及正确的决策，但是狭窄的教学内容不足以引起学生思考的兴趣，也不能激发学生在自主探索和发掘中提升能力。
针对这个问题，我们可以通过以下两个对策来解决：
（1）推进探究式教学法。管理学课程案例教学必须发挥案例的实践性和反思性，使学生能够从案例中获取问题，自主探究和发掘分析问题，更好地理解指定问题的答案。因此，教师可以鼓励学生自主在教学中进行探究，实现案例教学的学生主导，达到探究式教学效果。
（2）设置分小组观点交流。通过构建小组，让学生能够分享其思考和回答的案例问题，团队中学习和交流可通过双方声音的交流激励，从而在学习过程中互相学习，共同取得更好的解释和理解。小组也就是集体智慧的汇聚，通过谈论和交流，管理学课程案例教学的学生可以挖掘出各种思考和解决方案。
三、案例讲解中存在的评价系统问题
在案例教学中,在指导学生进行分析案例，讲解有效解决方案时，相对较少的对实际情况的评估和反馈。教师更多的是介绍实施管理方案，而非对学生的新方案进行发散拓展和评估。
针对这个问题，我们可以通过以下两个对策来解决：
（1）“结合实际”的案例教学格局。教师应该运用自己的教学特色，结合实际生活案例，挖掘案例背后的理论价值，激发学生的学习兴趣，同时还应该随时评估学生的表现，让学生对自己的表现和思考能够有个更直观的认识。
（2）制定合理的评价体系。教师应该在案例教学中针对不同的情况制定不同的评价方法，同时定制有针对性的评价体系。全面评估学生对案例进行的分析和解决方案的效力，将学生的思考引导到实际问题上，并给予学生鼓励与肯定，让学生感知知的正确性和有效性。
综上所述，在高职院校管理学课程案例教学过程中，存在着以上三个常见问题。要针对这些问题，提出相应的解决方法，改进和优化案例教学，满足学生的需求。这些解决方案不仅可以提高案例教学的效果，而且可以增强学生的学习兴趣和主动学习的动力，使学生在课堂中更好地掌握管理学相关的知识和技能。