教师的专业成长省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

教师专业成长蜡烛教师是教育情境中主体之一。在影响学生和教育过程众多原因中，教师是其中最主要原因之一。而作为研究教育情境中主体心理活动教育心理学也理应重视教师心理研究。接下来我们将从教育心理学视野出发，着重来探讨“教师专业成长”……一、教师专业成长概述
（一）教师专业成长概念
（二）教师专业发展三种主要取向
（三）教师成长最终目标一、教师专业成长概述教师专业成长是指教师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程。能够从内容和程度两个角度来衡量其发展水平。其中内容是指教师专业成长结构，即教师专业发展包含哪些方面；而程度是指教师专业成长所到达层次。判断教师专业成长水平高低，需要结合内容和程度两方面。
（1）教育理念
（2）知识结构
（3）能力结构教育理念是指教师在对教育工作本质了解基础上形成关于教育观念和理性信念，反应了教师对教育、学生以及学习等基本看法，已经形成，即含有相对稳定性，但也并非一成不变，会伴随教师个体生活背景和阅历不一样而发生改变。舒尔曼（Shulman，L.S.，1987）认为教师知识结构包含：
a、所教学科知识
b、教学方法和理论，适合用于各学科普通教学策略
c、课程材料及适合用于不一样学科和年级程序性知识
d、教特定学科所需要知识
e、对学习者性格特征和文化背景了解
f、对学生学习环境了解
g、关于教学目标知识
伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师知识结构包含学科内容知识、学科教学法知识和普通教学法知识三类；

博尔科（Borko）等人则认为教师知识结构包含：普通教学法知识、教学内容知识和学科教学法知识。

a、陈说性知识，即含有普通文化知识以及所教学科专业知识，这是正常教学基本前提；
b、程序性知识，即怎样把学科知识和其它知识教给学生操作方法知识，即前面所说关于怎样教学普通教学法知识和学科教学法知识，这是有效教学确保；
c、策略性知识，即相关教师在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生需要而作出教学谋划和采取教学办法方面知识，这是教师专业知识结构必不可少一部分。教师专业能力结构是一个复杂体系，既包含维持正常教学基本确保——普通能力（智力），还要包含教师专业特殊能力。
专业特殊能力：
教学认知能力
a、教学能力教学操作能力
教学监控能力
b、人际沟通能力1、教师专业发展理性取向
教师专业发展就是教师接收充分学科知识与教育知识。有效教学影响原因就在于教师自己拥有学科知识和借以将这些知识、技能传递给学生教育知识。2、教师专业发展实践一反思取向
教师专业发展主要目标并不在于外在、技术性知识获取，而在于经过这种或那种形式反思，促使教师对于自己、自己专业活动直至相关事、物有更为深入了解，发觉其中意义，以促成反思性实践。3、教师专业发展生态取向
教师实现专业发展不但要经过教师个人学习与实践反思，更为主要，是在教师群体中形成合作专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略与格调，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。正是这些文化为教师工作提供了意义、支持和身份认同。1、福勒和布朗三个阶段
2、德瑞福斯五个阶段
3、沃尔夫六个阶段
4、费斯勒八个阶段福勒和布朗（Fuller&Brown）依据教师需要和不一样时期所关注焦点问题，把教师成长划分为三个阶段：
（1）关注生存阶段
（2）关注情境阶段
（3）关注学生阶段德瑞福斯（Dreyfus，1986）依据教师教学专长形成普通过程，将教师成长阶段划分为五个阶段：
（1）新手阶段
（2）优异新手阶段
（3）胜任阶段
（4）熟练阶段
（5）教授阶段德国学者沃尔夫（Wulf）等确定了在职业期间教师所经历六个阶段：
（1）新手教师
（2）学徒教师
（3）职业教师
（4）教授教师
（5）卓越教师
（6）声誉教师
教师在发展和保持职业成长过程中正是沿着这条路线形成了一个不停推进发展模型。费斯勒（Fessler）采取社会学研究方法，将教师整个职业生涯发展视为一个动态、改变，回应各种影响原因此消彼长且与之循环互动历程。基于这么一个理论观点，费斯勒将教师发展分为八个阶段：
职前教育阶段，实习导人阶段，
能力建立阶段，热心成长阶段，
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
生涯低落阶段，生涯引退阶段。教师是学校最主要人才资源。在当前教育领域，培养教授型教师已成为教育内部发展首要任务。教师成长过程实质上是教师从新手成长为教授型教师过程。
那么，大家认为教授型教师应该具备哪些特征？斯滕伯格在《教授型教师教学原型观》中提出了教授在总体上不一样于新手三个基本特征：
1、有丰富和组织化专门知识，
并能够有效利用；
2、处理教学领域内问题高效率；
3、教授型教师善于创造性地处理问题，
有很强洞察力。二、教师成长与发展路径1、观摩和分析优异教师教学活动
对优异教师课堂教学活动进行观摩和分析，是一个十分有效