高职商务英语工学结合人才培养模式探究.pdf

第31卷第5期宁波大学学报（教育科学版）Vol.31No.5
2009年10月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONEDITION）Oct.2009

高职商务英语工学结合人才培养模式探究

王黎明

（浙江工商职业技术学院国际交流学院，浙江宁波315000）

摘要：在研究国内外“工学结合”人才培养成功范式的基础上，提出要革新教学内容体系，密切与企业
联系，重视实践教学等“五位一体”的商务英语专业人才培养模式，同时提出人才培养模式策略：重视职
业岗位化要求、完善“双证书”制度、加强“双师型”师资队伍建设，构建模拟公司的实践教学模式、为
地方经济服务等。
关键词：高职院校；商务英语；工学结合；“五位一体”人才培养模式
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1008﹣0627（2009）05﹣0084﹣05

改革以学校和课程为中心的高职教育的传统模式，大力推进“工学结合、校企合作”的技能型
人才培养模式，是体现且遵循高职教育特色以及发展规律的人才培养模式，由于高职院校商务英语
人才培养还没有系统的理论支撑，实践基础比较薄弱，教学改革还没有形成指导性示范标准，这需
要我们结合学校具体情况，探索适合实际情况的工学结合人才培养思路。
一、国内外工学结合人才培养模式简介
“工学结合”人才培养方法最早出现在英国。美国职业协会《合作教育宣言》认为它是“将理
论学习与真实的工作经历（real-worldexperience）结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。
2001年“美国合作教育大会”指出“与工作相结合的学习是一种将理论知识学习、职业技能训练和
实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂而且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方
法。”[1]高职院校“工学结合”的教育模式在国外较为广泛，比如：澳大利亚的合作教育、德国的
“双元制”模式和英国的“三明治”教育模式、美国的“合作教育”模式、俄罗斯的“教学生产联
合体”、日本的“产学合作”等等，是当今世界上较流行的工学结合模式。
在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到20世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了
多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院
校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单
位就业的一种人才培养模式。第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生
双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。第三，工学交替教学模式，将理论教学和
实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。第四，两段
式预分配模式。第一阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学，突出实验、实习、
实训等实践性教学环节。第二阶段是预分配阶段教学，针对职业岗位进行专业顶岗训练，校企双方
派出指导教师进行指导帮助。[2]
具体到高职教育，高职商务英语人才培养模式主要有：“2+l”人培养模式、“以能力为本位、以
就业为导向、以学生为中心”的人才培养机制、“ABC+多证书”人才培养模式等等。然而，高职商
务英语人才在培养过程中，存在的问题还不少，比如还没有系统的理论支撑，对该领域的教学改革
还没有形成指导性示范典范、缺乏商务英语职业特征、实践教学条件较差等。研究和借鉴国外高职

收稿日期：2009–02–10
基金项目：浙江省社会科学界联合会研究课题（08N146–G）。
作者简介：王黎明（1969–），女，浙江余姚人，浙江工商职业技术学院国际交流学院讲师，经济师。

第5期王黎明：高职商务英语工学结合人才培养模式探究85
教育“工学结合”人才培养模式的成功案例和典范，有助于我们高职商务英语教育的进一步发展。
二、“五位一体”的人才培养模式
我国现阶段“工学结合”的主要问题是“教学制度和课程设置的改革”。[3]目前，应突出商务英
语专业教学内容与岗位工作流程相结合的特征，高度重视与企业的联系，加强把教学活动与生产实
践、社会服务等实践活动相结合。首先应该深入开展高职商务英语教学内容体系的调整与革新，校
企共同制订教学计划、改善课程体系。为此，我们提出“五位一体”即2“平台”+3“模块”以实
践为主的人才培养模式，即构筑“综合素质教育平台+语言基础知识平台+商务类知识模块+行业领域
模块+实际操作能力模块”为框架的商务英语专业人才培养模式。具体来说：
第一，综合素质教育平台。主要指立德树人的素质教育。商务英语专业人才必须有较高的道德
修养、敬业精神、保密意识，具有沟通和团结协作能力。开设的课程比如：人文社科通识类、计算
机信息技术类、公共关系学、英语国家概况、商务礼仪、商务沟通技巧等课程。
第二，语言基础