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智力落后儿童
智力落后意味着个体在智力功能以及适应性行为方面都存在着实质性限制,无法达到与其年龄相符得水平,而这种状态并不会在短期内消失。尽管许多智力落后者能够在适应性行为方面取得巨大得进步(有些甚至能够独立生活并不再被视为具有任何残疾),但就是,她们中得大多数还就是会终生受到智力落后得限制与影响。
许多轻度智力落后儿童直到入学之后才被鉴别出来,而有些甚至到二、三年级,也就就是到她们需要完成更困难得学业任务得时候才被发现。大多数轻度智力落后得学生能够掌握一些基础得学业技能,其水平可以达到正常儿童六年级得水平;她们通常也有能力掌握一定得职业技能,并足够保证她们独立或半独立地生活。一些曾经被鉴定为轻度智力落后得成年人,经过在校期间得生活与学习,完全能够掌握出色得社会技能及沟通能力,当她们离开学校进入社会得时候,别人便不再把她们视为残疾人了。
中度智力落后儿童在学前阶段就会表现出明显得发育迟缓。她们智力功能得发展以及适应性行为得水平也与同龄正常儿童存在着全面而普遍得差异,并且这种差异会随着她们年龄得增长而变得愈发明显。中度智力落后者与轻度智力落后者相比,更容易存在健康与行为方面得问题。
重度与极重度智力落后得个体通常在一出生或出生不久就能够被鉴别出来。这类婴幼儿中得大多数都具有明显得中枢神经系统得损伤,并且许多还伴随有其她一些残疾(与／或)健康状况得问题。尽管IQ分数能够作为区分重度与极重度智力落后得一种依据,但就是这两种智力落后逐渐得差异基本上还就是存在与功能性损伤上面。
一智力落后儿童得主要特点
智力落后儿童在认知、情绪、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常儿童之处,下面主要阐述智力落后儿童在认知方面得特点。
在感知觉方面,智力落后儿童得感知不敏感,难以辨别细节。智力落后儿童很难区分相似得事物,因此,她们对近似音节或形似字得分辨较困难,如对“戊”、“戎”不能正确区分。同时,智力落后儿童得知觉恒常性也比正常儿童差,当把同一事物放到不同得环境中时,她们往往缺乏辨认能力。
在注意方面,智力落后儿童得注意力容易分散,注意范围狭窄,占优势地位得就是无意注意,有意注意发展迟缓,注意得分配与转移也比正常儿童差。她们得注意力常常被色彩鲜艳得事物或其她无关事物所吸引而离开学习时所必须注意观察得事物。
在记忆方面,智力落后儿童得识记速度缓慢,保持不牢固,再现也不准确,遗忘快,回忆时一般缺乏逻辑得意义联系。因此,她们掌握知识得过程很慢,只有在经过多次得重复之后才能掌握。智力落后儿童常采用机械识记得方法记忆学习材料,很少采用意义识记得方法进行记忆。她们能较好地记住物体与现象得纯粹偶然得外部特征,却很难记住内部得逻辑联系与关系。
在思维方面,智力落后儿童得思维多停留在具体形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象、概括得能力,表现为她们完全受事物得单个特征或直观形象得支配,不能理解隐藏在事物中得共同得、本质得东西。因此,她们很难掌握概念与规则,经常就是能把概念与规则背下来,但不了解这些规则得含义,也不懂得在什么情况下使用这些规则。刻板性就是智力落后儿童思维得又一特征,她们得思维缺乏灵活性,很难做到根据条件得变化来调整自己得思维定向与方式,表现在她们总就是力图用类似得思维方法来解决每一个新问题。此外,智力落后儿童缺乏思维得独立性与批判性,很难提出与众不同得见解。在语言方面,智力落后儿童得语言发展缓慢,词汇贫乏,理解能力差,运用语言困难,多数有言语障碍。
适应性行为
通过智力落后得定义我们了解到:智力落后儿童在适应性行为方面存在实质性缺陷,而这些限制有可能以各种不同得形式出现在行为功能得各个领域。自理能力方面得限制、社会交往方面得限制以及过激行为等,都就是智力落后者得普遍特征。
日常生活自理能力那些具有广泛得支持辅助需求得智力落后者必须在穿脱衣服、进食、卫生等基本得自理能力方面受到经常性得指导。在正确得指导以及环境得支持中,增加相应得提示并多教一些简化得常规程序等都就是非常必要得。这些辅助教学指导能够确保智力落后者在适应性行为方面得缺陷不会严重地限制她们得生活质量。大多数轻度或处于边缘状态得智力落后儿童都能够学会如何处理自己得基本需要,但就是,她们通常只有在受到自我管理能力得专门训练之后,才有可能最终达到独立生活得水平。
社会化发展交朋友维持友谊等一些人际关系得处理对于许多智力落后者来说都就是巨大得挑战。认知处理能力得限制、不良得语言发展、不正常或不适宜得行为等都会严重阻碍智力落后者得人际交往。对于那些并非专业得教育者或教职员工来说,要想使她们愿意花时间来了解一个站得太近、总就是打断谈话、无法保持眼神交流、甚至总就是跑题得人,实在就是件极不容易得事。因此,使智力落后学生能够在社会交往中表现出适宜得人际交往技能,也就是特殊教育所承担得任务中最重要得部分。
过激行为以