周娜干冰与澄清石灰水反应的探究教学设.docx

“以学生为主体协同学习”
——《干冰与澄清石灰水反应的探究》教学设计
学科化学教师周娜班级初三（1）班时间2016年9月13日课题干冰与澄清石灰水反应的探究（1课时）课型实验探究式复习课教学指导思想与理论依据本节课以新课程改革的核心理念"一切为了学生发展"，即"以生为本"，面向全体学生，关注学生的成长为指导思想及理论依据。在本课教学中，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，从学生的原有认知出发，尊重学生在课堂中的主体地位。经过一系列活动，引导学生形成理性认识，从而达到三维教学目的，并且注重渗透化学学科素养。
与此同时在课堂中运用“协同学习”的教学模式，既小组内成员为完成共同的学习任务,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动,有效地解决组内不同意见,形成共识的过程。化学是初中教学中的一门重要学科,因其探究性较强,在教学中合理运用协同学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣,发挥学生的课堂主体地位,改善师生间的关系,提高学生的自主探究意识,进而实现初中化学的高效率课堂，更好地实现了以学生发展为根本目的的学习目标。
本课在创建学习情境和提供学习工具的同时，搭建了师生互动、生生互动的学习平台，以协同学习的教学模式培养学生综合能力，使学生能够利用已有知识，通过自主学习、合作探究的学习过程，温故知新，提高分析问题和解决问题的能力，同时也展示了化学学习的多样性。教学内容分析本课题是根据教材人民出版社《九年级化学下》中一级主题《酸和碱》下的《常见的酸和碱》进行设计，在编写的过程中以探究思想为指导，目的是提升学生对于结构与性质之间的认识以及培养学生对干冰与澄清石灰水反应的再学习能力（异常实验现象的分析）。
之前已经学习了二氧化碳气体与澄清石灰水的反应并且学生对干冰有所了解，因此，这里开展的干冰与澄清石灰水反应的有关内容既是对之前知识的应用，又是对这部分知识的总结与提升，为今后学习《生活中常见的盐》奠定基础，为学生学习构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质提供了学习的方法，同时通过对异常实验现象的分析，提高学生分析问题、解决问题的能力。本课充分体现学生的主体作用以及协同学习的教学模式。课堂中以小组为单位，让学生猜想，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。注重化学与生产、生活实际联系。学情分析本班学生思维活跃，课外知识较丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。学生喜欢亲身体验，在解决问题中获得知识，体验成功。
在此之前，学生已经详细学习了二氧化碳与常见的碱的有关反应与性质并且对干冰有一定的了解，因此，在学习本课题的时候，学生基本具备了基本的知识和技能。在教学过程中需要注意适度的引导与指导，为学生搭建台阶，从而更好地、更快的学习新知识。
目前学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳等能力，但还需要巩固和提高，特别是学生应用化学知识解释实际问题能力和信息处理能力，更需要进一步培养。教学目标知识与技能
1.能完成一些简单的化学实验，通过实验探究，能说出干冰的物理性质和化学性质；
决定
体现
2.通过实验认识干冰与澄清石灰水的反应，描述所观察到的实验现象，分析实验现象，得出较为科学的结论，并写出相关的方程式；
3.建立结构性质的关系，深入认识结构与性质间的联系；
4.掌握构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质的学习方法。
过程与方法
1.通过探究干冰与澄清石灰水的反应，使学生经历科学探究的基本过程；
2.通过实验，让学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得到结论的过程。
情感态度与价值观
1.通过学习，培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣；
2.通过实验探究，使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。教学重点与教学难点重点：干冰与澄清石灰水的反应原理和实验的探究、结构与性质间的联系。
难点：构成分子相同而分子间隔不同的这一类物质的学习方法。教学方法实验探究、启发式、讲授式学习方法比较、实验探究、归纳教学用品及教学准备多媒体、学案、白纸、彩笔、实验器材等教学流程图活动四
发散思维
活动三
大使出游
活动二
能力提升
活动一
干冰与澄清石灰水的反应
引入
利用学生自制的碳酸饮料与超市购买的饮料进行对比，使学生从感官上感知到自制碳酸饮料里“气”少，从而引出“神秘物质”为干冰。
给出实验图，根据原有认知预测实验想象。
学生进行分组试验，观察并总结归纳出实验想象。
引导学生分析产生现象的原因并归纳解释实验现象的三种方法。
引导学生设计实验方案，验证过量二氧化碳气体也能使澄清石灰水先浑浊再澄清。
播放实验视频，进一步验证过量二氧化碳气体也能使澄清石灰水先浑浊再澄清。
引导学生分析出产生该现象的根本原因为：二氧化碳与干冰的构