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一节基于学科核心素养设计的英语精读课
番禺区毓秀小学陈婉清

【摘要】目前小学英语教学注重提升学生学科核心素养，而阅读课能从多方面提升学科素养，老师需要在阅读课上多思考，如从学生阅读品质、思维品质方面着手，并结合篇章内容进行教学。
【关键词】学科核心素养；阅读教学；培养

理论支持
随着课程改革的的推进，课堂教学从最初关注知识和技能转变到关注学科核
心素养的培养，教师教学目标的制定应从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四个维度去思考。王蔷指出：“教育要回归原点，关注人的发展；教育要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。”笔者将以广州版小学英语六年级上册Module3Unit6SteveJobs精读课为例子，本课以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、分析、评价等思维活动，构建知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，帮助学生建立正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
教学背景
教学内容分析
《义务教育教科书·英语》六年级下册（三年级起点）Module3FamousPeople
以运用一般过去时谈论名人为重点。Unit6SteveJobs是本模块的第四课时，内容题裁为篇章阅读。文章篇幅长，新词长句较多。本阅读篇章围绕SteveJobs的生平为主线，以时间轴为线索，重点以运用过去时来谈论名人的生平。在学的过程中学习年份的读法和客观评价人物生平。本课时通过略读、精读、复述等形式帮助学生理解篇章内容，通过时间轴帮助学生理解篇章的意思，并学会用依托篇章的语言来复述谈论自己喜欢的名人。
教学对象分析
六年级学生通过三年多的英语学习，已经掌握了一定的学习方法。他们累积
了一定的词汇量，口语基础良好，同时也掌握了一定的阅读技能，能从听说读写中提取有效信息。在二、四、六年级上册的学习中已掌握了关于职业、职能相关的单词、短语，以及一般现在时的提问与应答。在本模块前3个课时的学习中，他们已初步地掌握了本模块的部分核心词汇、用一般过去时描述名人的基本句型，了解了不同领域名人的生平事迹。学生们对乔布斯这个人物较感兴趣，但大多数只是知道乔布斯的苹果产品，对乔布斯的生平了解并不多。
设计思路
本课课型是精读课，话题为FamousPeople–SteveJobs。本课结合“小
学英语IIO课堂教学模式”，通过各个学习活动，让学生感知语言、内化语言和运用语言，并完成本课的研学任务----复述课文。在读前设计riddles和freetalk激活旧知；读中通过看----提取信息、略读----理清文章思路、精读----筛选信息和学习新词、排序----清晰文章时间顺序、朗读----掌握课文语音语调，这些环节进行语言的输入和内化；最后根据关键词复述课文和评价名人，完成输出任务。创设电影导演的情景，让“复述课文主要内容”的任务增添许多乐趣，将SteveJobs的生平划分为五个重要的节点，设置情景，如果你是导演你将选择哪三个拍成电影，你将如何读出对白。
读前、读后培养学生发散性思维
发散性思维是思维品质之一，笔者注重对学生思维品质的培养。因此，在本
课的读前导入热身活动设计了两个活动。活动一，老师以模块前三个课时学过的句型He/Shewasafamous…He/Shewasbornin…He/She…(achievement)和名人，列出五个名人谜语，学生通过快速反应，在头脑中搜索出相对应的名人进行回答。其中老师的第五个谜底是乔布斯，自然地过渡到活动二，Freetalk，老师拿起自己的Iphone，与学生进行问答：Look,children,what’sthis?WhatdoyouusuallydowithaniPhone?DoyouloveplayingwithaniPad?Anddoyoulovewatchingcartoonmovies?此处是学生头脑风暴时间，没有唯一的答案，贴近学生的生活，更能引起学生的共鸣，那么自然会有各种各样的答案。读后笔者设计了问题：WhatdoyouthinkofSteveJobs?这也是一题开放性问题，学生客观地评价乔布斯，老师渗透情感教育。以上三种形式的活动，在我日常教学中也是经常使用，学生的思维不受到局限，能更好低锻炼他们的发散性思维。
读中培养学生的阅读策略
阅读策略一般分为skimming,scanning和detailreading,是学习能力目
标之一。笔者在本课的设计中，从这三方面指导学生相对应的阅读策略，授人以渔。Scanning阅读策略指导：老师引导学生带着任务看阅读文本首段和末段：
（1）Whatdid