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谈新课程理念下的初中数学的实验教学
提起实验教学，我们往往都认为是物理化学生物等学科的问题。在传统教学上数学基本上就没做过什么实验。新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学实验教学是指通过创设实际情景或模拟现实条件，引导学生通过亲自参与，动手实践，自主探索，观察，思考与合作交流等过程中，提出问题，探索解决问题的方法的一种教学活动。它创设了理论密切联系实际的学习过程。这个过程中蕴藏着及其活泼的因素。它不仅能活化学生学到的数学知识，而且能引导学生像数学家那样去研究现实问题，探索实际问题中所蕴含的客观规律及其相互联系。让学生从实践中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。有助于学生终身学习的发展，而且在实践中建立起数学与实际生活的天然联系，体验到数学的有用和实际意义，有助于培养学生学习数学的兴趣。
（一）加强数学的实验教学有利于创造新型的师生关系
俗话说，亲其师才能信其道。良好的师生关系是一股巨大的教育力量。师生关系融洽，教育就有成效；师生关系紧张，学生就会有对抗情绪，上课不听讲，惧怕，疏远教师。新的师生观要求：教师应成为学生的朋友，与学生之间建立一种民主﹑平等的﹑和谐的伙伴关系，这就要求教师对学生充分的理解﹑信赖﹑关爱，没有爱就没有教育，没有爱就没学习，这是亘古不变的真理。
传统的数学教学方式是老师站在讲台上口干舌燥的讲，学生在无精打采的听，师生双方都感到很累，而且教学效果却是不大明显。经常听老师在上课后牢骚满腹，在考试后大发雷霆，某某题我讲了好几遍了，结果还是不会做，现在的学生真难教。时间一长，老师对调皮的学生，成绩差的学生愈加厌烦；有一种看到就够的感觉。而学生呢，也感到很疲劳﹑厌烦，甚至讨厌某个学科到讨厌某个老师；有的学生说，一看到某某老师就头疼，长此以往，导致恶性循环。学生没有了学习兴趣，老师没有了教学激情。
在新课程理念下，作为学生学习的组织者﹑引导者和合作者的教师，在引导学生经历“做数学”﹑“实践数学”的过程中走到学生中间，和学生平等的交流，在师生的互动与合作中拉近了师生之间的距离。变“师道尊严”为一种民主﹑平等的朋友关系，学生对老师有了亲近的感觉，融洽了师生的关系。提高了学生对老师的亲和力，使学生在和谐与愉悦的情景下无形中增加了学习的动力。
（二）学生在实践数学的过程中培养和提高了学习数学的兴趣
传统的数学课程中，代数﹑几何都是按照各自的学科体系，以直线式的结构发展，相互间的联系不够，并且过于注重代数﹑几何各个分支内容的逻辑体系，而忽视了与学生现实生活的联系，从而导致学生对数学理解的单一化倾向，缺乏数学应用的实践经验，数学应用能力低下，更别谈起综合运用。数学教学与生活脱节，学生感到学数学知识无用，有的学生干脆对老师说“学数学有什么用，除了考试哪里能用到数学?还不如不学数学”.有时老师也难以给出合理的解释.。学生所学的内容是枯燥的，抽象的，毫无现实意义的，学生又怎能提起学习兴趣呢？
直观性强的教学，不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能加深对概念的理解，激发学生掌握知识，探索知识的奥妙的兴趣，使枯燥的数学学习为生动活泼有趣的学习
数学的应用是数学发展永恒的推动力，只有认识到数学的有用，学生才会更加喜爱数学。
数学源与生活，服务于生活。数学知识是生活的高度概括和抽象化。数学的实验教学实际上是把抽象的数学知识以具体的形象，生动活泼地展现出来，通过数学的实践活动，使学生在实践中体验数学知识由具体到抽象的过程，体会到数学知识在实践中的应用。学生的知识不仅是通过传授得到的，而是通过自己的实践，主动的体验和积极的思考，逐步积累，逐渐建构而成的。实践出真知，学生在实践运用中不断的体会领悟。实践体验又是创新的源泉，没有实践就没有创新。因此，加强数学实验教学，让学生体验数学学习的过程的理念，充分体现了实践应用对学生创新精神和实践能力的发展价值。通过“亲身经历”这种实践的过程，才能使学生对理论知识有了深刻的理解，其对学生数学素养的培养，学生数学综合能力的发展，是课堂上的纯粹老师的传授所达不到的。
（三）实验教学有助于培养学生与他人合作的意识和习惯
新课标提出“自主探索与和作交流是学生学习的重要方式”。传统的教学理念强调学生独立思考的个体学习方式，长此以往，这种理念下培养的学生独立意识较强，但缺乏一种与他人合作的意识和习惯。而现代技术的发展很使得分工越来越细，很多活动仅凭一个人的力量是远远不够的，这就需要彼此间的相互合作与交流。而数学中的实验教学给学生提供了这种机会。它能给每一个学生最大限度的提供自我展示的机会，学生的自主性得以充分的发挥，同时，学生在相互合作与讨论中取长补短，都获得不同程度的进步；还培养了合作精神与集体荣誉感，形成积极主动的学习氛围。学生在评议﹑质