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第25课《争论的故事》（教案）
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【教学目标】
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1.知识与技能
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。学会认读2个生字，能够书写9个生字，理解课文内容。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感态度和价值观
理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。
【教学重点】
品味文中人物对话时的语气。
【教学难点】
在朗读中自然领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”深刻道理。
【教学方法】
合作、探究、交流。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、激趣导入
1.师：同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。（播放视频）
师：同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧？那么，就让我们一起到课文
《争论的故事》中找答案吧！
2.板书课题《争论的故事》。
师：你想知道故事会告诉我们什么吗？让我们去课文中看看吧！
二、初读感知
1.初读课文，感知课文。
（1）自由阅读课文，圈出本课生字。
交流识字方法：
通过熟字加偏旁识字：考——烤、平——评、本——笨、建——键、取——聚、贝——
赞、敕——嫩。
教师指导学生书写课后田字格中的字：
“辩”左中右结构。注意整个字的笔画。
“剖”左右结构。左小又大。
（2）教师范读课文，同学们标出自然段。
2.你能简述《争论的故事》吗？
以打猎为生的兄弟俩很想射下一只大雁充饥。哥哥想煮着吃，弟弟想烤着吃，为此，兄
弟俩争论起来。最后得到一位老人的点拨,不再说什么了。可是他俩抬头一看，大雁早已飞
得无影无踪了。
3.理解词语。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。
出示词语：
kǎobiànzhǔpíngpōujiànzànjùliáo
火烤争辩煮饭评论剖开关键赞许聚精会神烟熏火燎
教师领读B.男女生比读C.同桌互读。
词语理解：
不以为然：然：是，对。不认为是对的。表示不同意或否定。
争论不休：休：停止。讨论不出结果谁也不肯停下来。
聚精会神：形容精神高度集中。
赞许：认为好而称赞。
三、精读领悟
1.全文共分几部分？
第一部分（第1-5段）：盛老师给“我们”讲了《争论的故事》。
第二部分（第6-12段）：“我们”谈出了各自的感受。盛老师听了非常满意。
2.第一部分
（1）品读第1-5自然段，故事发生在什么时候？什么地方？主人公是谁？
时间：从前
地方：一座大山脚下的小村庄里。
人物：以打猎为生的兄弟俩。
（2）兄弟俩对如何吃大雁各持什么意见？兄弟俩争论得怎么样？
哥哥说：煮着吃。
弟弟说：用火烤才好吃。
兄弟俩争论得很激烈。
（3）他们第一次是怎样争论的？
哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’
弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’
（4）你觉得句中哪个词最能看出哥哥、弟弟语气的坚决？
“要是……就……”说明哥哥很想煮着吃。
弟弟运用反问句先指出煮着吃的不足之处，然后用“只有……才……”说明自己的观
点。
师：哥哥同意弟弟的意见吗？没有，于是他们又发生了第二次争论？
（5）第二次争论，哥哥的语气是怎样的？
哥哥不以为然，大声争辩道。
（6）你觉得哥哥的辩论水平怎么样？从哪儿看出来？
高超
“你这话不对，大雁就该煮了吃。”先从正面强调大雁就该煮着吃。
烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？运用反问句，强调