第3课时 有多少点子.doc

第3课时有多少点子
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。【教学内容】
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教材P20~21,乘法的直观模型。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【教学目标】
1.用两种不同的方法(横着数或竖着数)数排列整齐的点子的个数,并列出乘法算式,加深对乘法意义的理解。
2.通过计算点子的数量,进一步体会乘法和加法之间的联系,初步学习用乘法解决问题。
【教学重点】
用两种不同的方法(横着数或竖着数)数排列整齐的点子的个数,并列出乘法算式。
【教学难点】
初步学会用乘法解决简单的实际问题,进一步理解乘法的意义。
【教学准备】
PPT课件、点子图。
教学过程教师批注一、创设情境,导入课题
师:同学们,你们猜一猜我们的好朋友淘气和笑笑现在在做什么呢?你们想知道吗?那就让我们快去看一看吧。(PPT课件出示教材P20情境图)谁来说一说他们在做什么呢?那我们这节课就和淘气、笑笑一起玩一玩吧。(板书课题)
二、自主探究,获取新知
1.做一做,说一说。
(1)教师示范操作点子图,请学生列出加法算式,说说是几个几连加,再列出乘法算式。
(2)同桌一组,一人操作,一人用加法算式和乘法算式记录。每人操作3次。
(3)指名汇报,集体评价交流。
(4)小结:在刚才的活动中,每个人的观察角度不同,看成的相同加数及相同加数的个数也不同,但是我们的乘法算式结果是相同的。
2.想一想,摆一摆。
(1)指名说说4×7是什么意思。
(2)学生动手在点子图上摆一摆,展示汇报,说说自己的想法。
(3)小组内活动,想好一个乘法算式,再操作。
3.圈一圈,用两种方式表示3×8。
(1)学生说说3×8的意思。
(2)先摆一摆,再在书上圈一圈。
指导圈的方法,要把点子圈在圈里,而不是将点子连上。同时要检查所表示的是不是两种方法。
(3)指名展示,集体订正。
三、巩固练习,应用拓展
1.完成教材P21“练一练”第1题。学生先说说乘法算式的意义,再独立圈一圈,集体订正。
2.完成教材P21“练一练”第2题。学生看懂图意后,同桌两人一组摆一摆。3.完成教材P21“练一练”第3题。学生看图说图意,再列出算式,数出得数。独立完成,集体订正。
4.完成教材P21“练一练”第4题。学生看图,寻找可以用乘法解决的数学问题并解答。指名汇报,集体交流。
四、全课总结,激励评价
通过今天的学习,有什么收获?
五、布置作业
《·同步课时练习》相关习题。【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]在本节课的教学中,大胆放手让学生自主探究。首先让学生先明确课本中淘气和笑笑在做什么,为学生独立根据点子图列算式做好铺垫。新课开始组织同桌操作点子图列加法和乘法算式的活动,在活动中,使同学们发现,每个人的观察角度不同,看成的相同加数及相同加数的个数也不同,乘法算式结果是相同的。在这个学习过程中,学生不但明确乘法算式中各个乘数所表示的实际意义,而且理解了乘法的实际意义。接着,通过让学生在点子图上表示算式的活动,加深