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基于产出导向法的大学英语微课研究——以“驱动”环节为例
基于产出导向法的大学英语微课研究——以“驱动”环节为例
摘要：随着现代技术的快速发展，大学英语微课成为一种新型的在线学习工具，受到了广泛关注。本论文旨在研究基于产出导向法的大学英语微课，在“驱动”环节设计上进行探讨，以提高学生的学习效果和满意度。通过对相关文献综述和实地调研，本文分析了产出导向法在大学英语微课设计中的具体应用，并结合教学实践，探索了“驱动”环节的设计原则和实施策略。研究结果表明，基于产出导向法的大学英语微课在“驱动”环节的设计中，应注重设置具体的学习目标，提供多样化的学习任务，激发学生的学习动机，关注学生的学习反馈和评价。通过论文的研究，可以为大学英语微课的设计和实施提供一些有益的指导和建议。
关键词：产出导向法；大学英语微课；驱动环节；学习目标；学习任务；学习动机；学习反馈
1.引言
随着互联网和移动技术的迅速发展，大学英语微课作为一种在线学习工具，受到了广泛关注。它以小视频和互动练习为主要形式，通过灵活的学习方式和丰富的学习资源，为学生提供了更加便捷、个性化的学习途径。然而，目前大多数大学英语微课仍然以知识传授为主，忽视了学生的实际应用和产出能力的培养。因此，如何设计一种有效的大学英语微课，成为当前教育领域的研究热点之一。
2.产出导向法在大学英语微课设计中的应用
产出导向法强调学习内容的实际应用和能力培养，以学生的产出作为学习的核心。在大学英语微课设计中，可以将产出导向法应用于“驱动”环节，通过设置有挑战性的学习任务，激发学生的学习动机，提高学习效果。
3.“驱动”环节的设计原则
3.1设置具体的学习目标
在“驱动”环节的设计中，应首先明确具体的学习目标。学习目标应该明确、具体，并能够激发学生的学习兴趣和动力。通过明确的学习目标，可以帮助学生更好地理解和应用学习内容。
3.2提供多样化的学习任务
“驱动”环节的设计应提供多样化的学习任务，包括问题解决、案例分析、实践操作等，以培养学生的综合能力。同时，要注意任务的难度和挑战性，使学生在解决问题的过程中充分发挥自己的思考能力和创新能力。
3.3激发学生的学习动机
在“驱动”环节的设计中，应注重激发学生的学习动机。可以通过提供奖励机制、竞争机制等方式，激励学生的自主学习，增强学生的学习兴趣和动力。
4.实施策略
4.1提供良好的学习资源
在“驱动”环节的实施中，应提供丰富的学习资源，包括学习资料、学习工具等，以满足学生的学习需求。同时，要保证学习资源的质量和有效性，为学生提供有价值的学习体验。
4.2关注学生的学习反馈和评价
在“驱动”环节的实施中，应及时关注学生的学习反馈和评价，并根据学生的反馈进行相应的调整。通过学生的学习反馈和评价，可以及时发现问题和不足，提高教学效果。
5.结论
基于产出导向法的大学英语微课在“驱动”环节的设计中，注重设置具体的学习目标，提供多样化的学习任务，激发学生的学习动机，关注学生的学习反馈和评价。通过对相关文献综述和实地调研，本文对“驱动”环节的设计原则和实施策略进行了探讨，为大学英语微课的设计和实施提供了一些有益的指导和建议。
参考文献：
[1]王倩.基于产出导向法的大学英语微课设计研究[J].现代远程教育，2020(4)：32-35.
[2]张龙.产出导向法在大学英语微课设计中的应用研究[D].南京师范大学，2021.
[3]陈秋香，王利明.大学英语微课设计的问题与对策[J].课程教育研究，2019(2)：62-67.