第6课时 10的分与合.doc

第6课时10的分与合
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。【教学内容】
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教材例4及想想做做。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。【教学目标】
1.让学生经历10的分与合的探索过程,掌握10可以分成哪两个数,哪两个数能合成10。
2.进一步培养学生主动探索和乐于交流的意识。
【教学重点】
10可以分成哪两个数,哪两个数能合成10。
【教学难点】
掌握10的分与合。
【教学准备】
PPT课件、水彩笔、小棒。
教学过程教师批注一、情境导入,激发兴趣
我们已经学习了2~9的分与合,谁能说说8和9分别可以分成哪两个数?
我们用什么样的方法研究了2~9的分与合,今天我们就用同样的方法研究10的分与合,你们有信心学好吗?(板书:10的分与合)
二、思索探究,交流共享
出示例4珠子图,请你拿出水彩笔,有次序地涂一涂,涂1颗,说说10分成了几和几,推想到什么,再涂1颗,说说10又分成了几和几,推想到什么,就这样每次多涂一颗珠子,说说10的分成。
1.学生独自操作,说一说。
2.指名一边操作一边说。教师板书如下:

3.集体边操作边说。
4.闭上眼睛,在脑海中想操作的过程说10的分成。
5.把教材翻到,看10的分成,让我们填写几道?黑板中有几道?那么教材中的5道,写哪5道呢?为什么?你能不看黑板将这五道按顺序写出来吗?
6.老师将板书用小黑板盖住,学生独立填写,提醒学生我们遇到困难时怎么办。(借助小棒摆一摆)
7.校对、拿掉小黑板,你写的对吗?
8.你能说说几和几合成9吗?
9.10的分与合有9道式子,我们只要记几道?
三、检测完善,巩固新知
1.“想想做做”第1题。
哪两朵花上的数合起来是10?
让学生明白题意,同桌互相说一说,再反馈。
2.“想想做做”第2题。
你能明白题目让我们干什么吗?学生讨论、交流。
弄清题意,学生互相说一说。
反馈时说说10的分成。
3.“想想做做”第3题。
一辆漂亮的小火车来了。课件出示情境图。
让学生说说车上数字有什么特征。你能填一填吗?
学生讨论、交流后再反馈。
四、全课小结,升华认识
今天我们学习了什么?你有什么收获?
五、布置作业
《同步课时练习》相关习题。【板书设计】
【教学反思】
[成功之处]1.充分调动学生各种感官,为学生创设情境,使学生在发现中学习。
2.注重让学生自主探究,主动地构建知识结构,注意让学生自己动手实践,积累感性认识,并经过大脑的加工思考,达到理性的认识。学生不仅有序地分,自己总结出了对10的分与合的有