第2课时 6、7的分与合.doc

第2课时6、7的分与合
教材第36～37页的内容。
1．使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。
2．使学生在探索6、7的不同分法的过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。
3．使学生在活动中进一步增强小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。
学生通过实践探索、合作交流、得出6、7的组成。
气球、点子图、7个图片。
一、创设情境，自主探索。
设疑：白菜老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球分在两只手里拿，可以有几种分法呢？
三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。
提问：可以有几种分法呢？
说完后，指导学生有条理地填写教材主题图旁边的空格。教师板书“6的组成”，让学生回答填空的同容。教师总结板书：
设计意图用学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，这些都是学生自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动学习。
二、动手操作，尝试练习。
提问：玉米老师看到你们爱动脑、爱思考，又那么聪明，就出了一个问题来考考你们。老师手里有7个○，你能把○分成两堆吗？有几种分法？能按顺序有条理地分一分吗？请你一边分，一边把结果记录在教材“试一试”的空格里。(板书：7的组成)
填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。
设计意图将7的分与合的教学安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生善于合作交流的学习习惯。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。
三、拓展巩固。
1．教材“想想做做”第1题。
讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，奖励给大家6张数字卡片。哪两张卡片上的点子数合起来是6？请你连一连。
2．教材“想想做做”第2题。
同桌互相说一说。
3．教材“想想做做”第3题。
对口令游戏：师生玩6的对口令，然后同桌之间玩7的对口令。教师巡视。
设计意图富有情趣的游戏，可以帮助学生熟练地掌握6、7的分与合。
4．教材“想想做做”第4题。
刚才小朋友们玩得真不错，老师要奖励大家吃螃蟹，怎么吃呢？学生仔细看教材第4题，谁能把螃蟹身上的数分成两个数，或者把螃蟹身上的两个数合成一个数，谁就能吃到螃蟹。看谁吃得多？然后集体订正。
设计意图“想想做做”中的题是6、7的分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形式呈现出来，如对口令、吃螃蟹，进一步加强了数学与日常生活的联系，激发了学生的学习兴趣，特别是对口令能训练学生思维的敏捷性。
四、拓展延伸，发展思维。
教材“想想做做”第5题。
仔细观察，数一数每一层各有几根木头。你们发现木头的排列有什么规律吗？
哪两层的木头合起来是6根？哪两层的木头合起来是7根？
设计意图通过对6和7的分与合的理解来解决简单的实际问题，并发现木头的排列规律。
6、7的分与合
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国