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基于问题式教学的核心素养培养实践
——以湘教版“全球气候变化对人类活动的影响”教学内容为例
设计理念
在中学实施学科核心素养的培养已经成为我国教育界人士的共识，课堂教学无疑是培养学生学科核心素养的主阵地，因而在成熟的教学设计理念下，渗透对学生学科核心素养培养的理念，必然是现代课堂教学设计的主旋律。本人《全球气候变化对人类活动的影响》的教学设计，就是在“以案例为依托”、以“问题解决”为要旨，采用问题式教学，在解决问题的教学过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里，层次清晰的分析问题，合理表达自己的观点。
运用问题式教学，设计问题是基础，问题的确定要与实际情景关联，设计不同层次的问题链，注重地理知识的关联性和结构性；让学生在一个贯穿全过程问题情境下发展综合思维。
“以案例为依托”，就是首先以“个案”的分析来促进学生对区域的认识，学会从区域的视角去认识地理现象，归纳区域特征；其次以“众案”的分析，实现培养学生运用区域综合分析、区域比较等方法，去认识区域的差异和区域的人地关系，形成因地制宜进行区域开发的人地协调观。
二、教材分析
本节教材内容由两部分组成，一是全球气候变化，二是全球气候变化的影响。两部分内容在教材中的地位各不相同，第一部分是学习第二部分内容的基础，学生只有掌握了全球气候的演变史及其变化趋势，才能更好地探讨其对人类活动的影响这个本节课的主题。
三、学情简析
1.由于生活阅历有限，高一学生缺少对区域背景的直观认识，因而引导学生进行课前的地理实践活动，从认识家乡，为树立正确的区域认识观实施铺垫。
2.从高一学生的认知水平来看，还不能对发散性思维和集中性思维进行有效的切换与灵活运用，因而要以家乡的农业生产整体特点和区域差异为切入点，分解“气候”的概念，突出“气候变化的影响”，降低难度，实现学生综合思维的发展。
四、目标导航
1.人地协调观：通过分析各种“气候变化对人类活动的影响”，认识到人类活动与自然环境相互影响、相互作用的人地协调观。
2.综合思维：通过对家乡案例——“湖州发现亚洲象化石”等现象分析，培养学生发散性思维和集中性思维相结合的综合思维能力，明确全球气候一直在波动变化的特征。
3.区域认知：通过分析近现代全球降水变化特征，感知各区域的特点，学会分析认知区域的方法，学会评价不同地区的气候变化并分析其影响。
4.地理实践力：通过对家乡农业活动的调查，提升学生的自主实践力和团队的合作能力，初步形成具有提出问题、分析问题、解决问题的行动能力和品质。
五、重难点与方法
（一）教学重点：全球气候变化的影响
（二）教学难点：用坐标图展现地质时期、历史时期、近代气候的变化
六、教学过程
1.新课导入
【师】展示三段材料：
材料一：浙江湖州邱城新石器时代遗址中发现亚洲象遗骨
材料二：据中国科学家测量发现，世界之巅—珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。
材料三：8千万年前的树木化石证明，棕榈曾生长在格陵兰岛上。
三则材料分别说明各区域的气候曾经发生过怎样的变化？
【生】世界各地的气候都在波动变化。
【师】地球的气候处在不断变化中，而且不同时期的变化也不同，我们现在就先来了解地球的气候变化情况。
（设计意图：通过乡土地理的问题情境，首先加强了学生对地理学科价值的认同，学会了用地理眼光去认识和欣赏地理环境，提高对家乡区域的认知水平；其次增强了学生的团队合作精神，提升了学生的地理实践力；再次有效地激发了学生对地理学科的兴趣，同时又为导入新课提供了创设情境的最好材料。）
2.新课学习
【师】气候变化是指一个特定地点、区域或全球的长时间的气候改变，通过温度、降水量、风等要素的变化来衡量。按时间尺度，气候变化史分为地质时期、历史时期、近现代三个阶段。近百年来．随着人类科学技术的发展，大量先进的仪器被应用于气候观测，对气候的监测更加深入而绍钦。下面我们学习近现代的气候变化。
（1）近现代气候变化
投影：近50年来，全球平均气温距平变化
【师】(提出问题)自1861年以来，全球气温变化趋势如何？
【生】(自主探究后回答)全球平均气温呈上升趋势。
【师】你能将海冰、海平面、二氧化碳和全球温度这四者之间的因果关系用过程图表示出来吗？
【生】(自主探究后展示)
【师】你认为人类活动在全球变暖中扮演什么角色？
【生】帮凶，很大的推动作用
【师】指导学生看教材P99图4—22“1900～2019年全球年降水量的变化趋势”。
学生读图思考，讨论交流。
【生】近现代，全球陆地降水量发生了显著变化，在20世纪增加了约2％。
【生】北半球中高纬度地区的降水量，平均每10年增加了0.5％～l％，热带地区平均每10年增加了0.2％～0.3％，亚热带地区则平均每10年减少