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“大班授课，小班研讨”在包装应用力学课程教学中的探索
“大班授课，小班研讨”在包装应用力学课程教学中的探索
摘要:
本论文探讨了在包装应用力学课程教学中，采用“大班授课，小班研讨”的教学模式的可行性及优势。通过分析教学目标、教学内容、教学方法以及学生参与度等方面的因素，发现“大班授课，小班研讨”教学模式在包装应用力学课程中的应用，能够有效提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力、加强学生的团队合作意识。通过实践应用，本文认为这种教学模式确实能够促进学生掌握包装应用力学的基本原理和方法。然而，也需要考虑到教学资源的限制以及如何有效管理小班研讨的问题。
关键词:大班授课，小班研讨，包装应用力学，教学模式，学习兴趣，创新能力，团队合作
引言:
包装应用力学是包装工程的重要基础课程之一，是培养包装工程师专业素养的重要环节。然而，由于包装应用力学课程的知识内容广泛且较为复杂，学生在传统的大班授课模式下，往往缺乏对知识的深入理解和应用能力。因此，如何通过创新教学模式，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作意识，成为了亟需解决的问题。
一、教学目标的确定:
包装应用力学课程的教学目标主要包括：(1)理解包装应用力学的基本概念和原理；(2)掌握包装应用力学的基本计算方法和分析技术；(3)培养学生分析和解决包装应用力学问题的能力。(4)培养学生的创新能力和团队合作意识。在传统的大班授课模式下，很难满足以上教学目标的要求。因此，采用“大班授课，小班研讨”的教学模式，能够更好地促进学生的学习和发展。
二、教学内容的设计:
在包装应用力学课程的教学内容设计中，应注重理论知识与实践应用的结合。在大班授课环节中，可以通过讲解和示范，引导学生了解包装应用力学的基本概念和原理，掌握基本计算方法和分析技术。而在小班研讨环节中，学生可以根据所学知识，参与到实际的包装设计和应用实践中，通过小组合作探讨问题、解决问题，培养其创新能力和团队合作意识。
三、教学方法的选择:
在教学方法的选择上，应充分发挥大班授课和小班研讨的互补优势。在大班授课环节中，教师可以通过讲解、案例分析和互动讨论等方式，传授知识，激发学生的学习兴趣。在小班研讨环节中，教师应以引导和辅导为主，鼓励学生自主探索和合作实践。同时，可以采用项目驱动的教学方法，让学生通过参与实际的包装设计和应用项目，提高其学习动机和实践能力。
四、学生参与度的提高:
采用“大班授课，小班研讨”的教学模式，能够有效提高学生的参与度。在大班授课环节中，通过激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性。在小班研讨环节中，通过小组合作和团队竞赛等形式，鼓励学生主动参与，培养学生的创新能力和团队合作意识。同时，可以采用技术手段，如网络平台和虚拟实验等，提高学生的学习效果和参与度。
结论:
通过对“大班授课，小班研讨”教学模式在包装应用力学课程中的探索，本论文发现这种教学模式在提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和团队合作意识方面，具有明显的优势。然而，也需要注意教学资源的限制和小班研讨的有效管理等问题。因此，在实际应用中，教师需要在教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择以及学生参与度的提高等方面，进行有针对性的改进和创新。同时，学校和教育部门也应提供相应的支持和保障，为教师和学生创造良好的教学环境和条件。只有这样，才能更好地推动包装应用力学课程的教学改革和发展。
参考文献:
1.陆秉群.包装技术学[M].北京:中国轻工业出版社,2007.
2.罗杰斯,亚当斯.包装科学[M].北京:中国轻工业出版社,2009.
3.孙志远.包装应用力学[M].上海:上海交通大学出版社,2016.