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“党建+”推进课程思政的探索与实践

陈丹

（湖南城建职业技术学院，湖南湘潭411101）

摘要：本文介绍推进“党建+课程思政”的基本思路，结合党建工作组织系部专业课教师开展课程思政教学改革实践探索。通过党政联
席会、政治理论学习、主题党日活动、党员1+1帮扶、党小组研讨、专题党课、网络专题培训等多种党建活动形式推进课程思政建设。以党
组织推动课程思政建设的经验可供其他高职院校参考。
关键词：党建；课程思政；建设思路

2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导育的专业课教师占比不高，导致专业课教师只擅长教专业，对育
纲要》旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校德力不从心。这些问题严重阻碍了课程思政的实施，关系到育人
课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用及提高高校人才培效果的好坏，亟待解决。
养质量。习近平总书记强调，办好中国的事情，关键在党。由此可二、“党建+课程思政”思路
见党建+课程思政是一条值得尝试的道路，课程思政由高校教师为进一步推动路桥专业各课程的课程思政建设与改革，明
党支部推动具有天然优势。确课程思政的建设思路，提高建设质量与成效，党总支决定充分
一、课程思政教学实施现状发挥党建引领作用，推进“党建+课程思政”的建设思路，主要有
（一）课程思政的内涵四个方面原因。一是，党建工作者有做学生思政工作的经验，专
所谓“课程思政”就是要发挥思想政治课以外的课程的育业课教师有专业知识，将党建工作与教学工作相结合，为课程思
人作用，使学生在专业课、基础课上感受到的主要观点和思想政政建设提供平台。二是，教师党支部开展“课程思政党员先行”为
治课上学到的观点是一致的，以此端正学生的世界观、人生观、主题的党支部创新教育活动，结合党建工作组织系部专业课教
价值观。学校是国家培养人才的重要基地,就高职院校而言，学师开展课程思政教学改革实践探索。三是通过党政联席会、政治
生的学习是以促进就业为前提的，应而其对专业课的重视程度理论学习、主题党日活动、党员1+1帮扶、党小组研讨、专题党课、
会更高，其课时和课程数量是相对较多的，和学生接触的时间也网络专题培训等多种党建活动形式推进课程思政建设。四是，鼓
相对较多，如果专业课教师由于自身的原因向学生传递了不正励所有教师党员在课程思政工作推进中，要发挥好模范带头作
的观念，这对学生的成长将会起到特别大的影响，这种影响甚至用，体现新时代党员的先进性，形成“党建+课程思政”工作格局。
会使得思想政治课教师的努力全部白费，这是专业课需要开展三、“党建+课程思政”的实施效果
课程思政与思政课同向同行的重要原因。（一）破除育德意识难点
（二）课程思政实施存在的问题（1）“党建+课程思政”思路的引导下，党政齐抓共管营造了
随着课程思政的全面覆盖，逐步显现出一些常见的问题。重视课程思政的氛围，在这种氛围的熏陶下，充分利用政治理论
普遍存在专业课教师育德意识不足的难点，部分专业课教学习的契机，提高站位，使教师明确为党育人、为国育才的目标。
师依然没有对课程思政引起重视，不认为自己有育德义务，或简这其实是最难的部分，党组织不得不摆出很多育人失败的例子，
单的认为自己只要教好专业知识就可以了。有的教师甚至把自打破本来看似和谐的氛围，常常去班级听课，指出教师们自身存
己在工作、生活中的情绪带上课堂，或者把一些市场上依然存在在的问题。每一项改革都是要有所牺牲的，太过温和很难惊醒梦
的陋习当做经验传授给学生。在讲先进工程案例时喜欢举例国中人。至少经过这些案例的学习，西部的老师们首先能做到违背
外的项目，在讲事故案例时习惯例举国内案例，这些都潜移默化主流价值观念的话不说，违背主流价值观念的示范不做。再慢慢
的给学生带来负能量。事实上经过几十年的实践证明，专业课教上升到挖掘自己课程中的育人元素，将具有育人作用的故事讲
师在不经意中的一句话可能会影响学生一辈子。如果教师再不给学生听，替换掉原来不合适的案例。
转变观念将严重影响学生的职业发展。（2）通过对意识形态领域的学习，教会教师哪些话不能在
普遍存在专业可教师教学任务中没有时间研究课程思政课堂上讲。通过与学生座谈，我们发现老师们总体都是注重教书
的痛点，专业课教师日常教学任务重，课程改革、课程建设、课程育人的，都不是故意误导学生。我们有理由相信教师有时会讲出
实训、毕业设计，教师的日常工作的确比较繁杂，以至于在老师的不合适的“经验”是他自身没有意识到这是不适合在课堂上讲
们已经习惯了的工作节奏上再增加一项新任务时，最大的难点的。通过学习，教师逐步意识到学术无边界，课堂有禁区。而学生
就在于老师们会觉得没有时间。此时党员的作用至关重要，集体正处于价值观念形成时期，其思想的可塑性很强，专业课教师必
的安排至关重要。须牢牢抓住自身优势，利用专业课程