例谈课堂“预设”与“生成”.docx

例谈课堂“预设”与“生成”著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节而是在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”所以只有预设与生成共舞方能演绎精彩课堂。下面根据本人多年的教学体会浅谈几点预设与生成有机结合的案例。一、引导感悟生成知识之本本人执教朱自清的散文《背影》时十分强调课堂教学活动的“动态生成”。刚开始我对学生的学习提出要“读出自己读出问题”的要求。我说：“朗读课文可以读出自己熟悉的生活或场景可以读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象也可以读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。”寥寥数语却在学生内心掀起轩然大波这种情感导入激发了学生强烈的兴趣。一学生说：“我觉得散文中的爸爸很木讷但对我却充满深深的爱。”我问：“从文中的哪个段落以及哪些句子读到的还能找出哪些词语体现父亲的这种情感？”于是学生就根据文句加以精彩的分析他们能自己感悟文章的情感课堂迅速进入学习的高潮。二、以谬求真利用“错误”资源在教《伤仲永》这篇文章时我问：“方仲永究竟是一个怎样的人”？课堂上有了让我感到意外的答案一学生突然说：“这故事是假的！‘未尝识书具’说明从小没有写过字却能够突然间‘即书诗四句并自为其名’真是奇怪。况且‘自是指物作诗立就其文理皆有可观者’实在太荒谬了”。我继续问：“那么作者为什么还要继续写下去呢？再说下文‘于舅家见之’看来还真有其人啊！其实通过查阅资料王安石的家乡确有其人。”这样写的目的是与后文“泯然众人”作对比强调“后天教育的重要性”也表明了本文借事说理这一目的。教师课前不能预设课堂中的学生错误信息但课堂上可以以谬求真灵活利用错误资源在生成中完成预设。三、多元解读在对话互动中生成以教学《盲孩子和他的影子》为例在进行主题探究时我采用对话的方式去进行。我说：“面对盲孩子、影子和萤火虫你想对他们说些什么”。一名学生说：“盲孩子你太幸福了有那么多的在人帮助你让你看见了光明。”另一名学生说：“影子你太高尚了你乐于助人你有一颗无私的爱心。”学生回答精彩纷呈我继续引导他们从不同的角度去思考。有的说：“我要热爱生活不管生活中遇到什么不幸都要像盲孩子一样永不放弃追求光明。”还有的学生回答：“其实只要人人都献出一点爱世界将变成美好的人间。”由于不同的理解在课堂上得到充分展示多种信息在交流、冲击学生互相启发、互相借鉴形成对话互动而共享的课堂。四、比较阅读在思维拓展中生成文言文《狼》的教学接近尾声的时候我运用多媒体展示了西方寓言故事《狼妈妈》让学生比较阅读用思辨的方法解读了文本不同的主题。我追问道：为什么同样的狼会给人以不同的形象呢？一石激起千层浪学生纷纷发表自己的看法：“我认为是作者写作目的不同文言文《狼》是为了讽刺现实寓言《狼妈妈》是为了赞美人性。所以导致写作的侧重点不同文言文《狼》着重刻画了狼的兽性――贪婪、狡猾甚至愚蠢而寓言《狼妈妈》着重描绘了狼人性的一面――聪明、机智具有母爱。”“我认为文章的作者生活的时代不相同他们对狼的主观感受也会有所差异所以他们赋予狼的情感态度也就不同。”“新课标”要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。所以科学而艺术地把握语文课堂的预设与生成通过“预设”与“生成”的互动就能使预设与生成共舞演绎出精彩的课堂。（作者单位四川省广元市青川县上马小学）