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课堂预设与生成的关系[开放课堂中的预设与生成]摘要：高中新课程改革所倡导的课堂是开放的。在开放的课堂教学中，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。精心预设是精彩生成的必要条件，精彩生成是三维目标达成的表现，是课堂教学的归宿。关键词：课堂教学；开放；预设；生成中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）27-0159-02随着课程改革的不断深入，在新课程理念指导下开放的课堂教学中，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在；是摆在每位教师面前亟待解决的问题。一、新课程课堂教学要求开放，但不能“放开”，不能没有预设系统科学的有序原理启发我们，教师只有构建民主和谐的开放课堂，学生才能主动地把自己作为一个开放系统，尽可能地与外界交换有用的信息，才能取得较大的进步。在开放的课堂中通过同学间、师生间的交流，不仅展示了学生各自的优点和长处，同时也暴露了他们存在的缺点和问题。从而互相取长补短，在原有的基础上都能得到发展。可见，课堂的开放是培养学生创新精神和实践能力的要求，即是新课改课堂教学的要求。然而，强调课堂的开放性，并不意味着教师完全把课堂交给学生，放任自流，而是师生共同建构的动态过程。开放的课堂仍然不能没有预设，否则教学活动就会变得杂乱无章，偏离教学目标，教学效率低下。如高一物理中有一节：探究——匀速直线运动。要探究的问题是：物体在拉力作用下是否做匀速直线运动。教材只给出一个实验器材——打点计时器，而实验设计、数据收集、分析与论证、评估等要素完全开放，这就给教师的教和学生的学提供了广阔创新的空间；给了教师充分展示个性化教学的机会；也为满足学生个性差异的发展营造了良好的环境。但是探究各环节的发展必须处于教师的组织、引导之下，只有这样学生的探究活动才能更加有序、有效，更加科学。二、精彩的课堂教学需要精心的预设，但不能拘泥于预设精心预设是实现课堂教学最优化的前提，是精彩生成的必要条件。预设是教师根据课程标准、教材、学生和学校的实际情况，对教学目标、教学内容、教学方式、学生的学习方式等进行科学地设计。新课改课前预设应做到以下几点：1.预设要“以文本为根，以学生为本”。预设要钻研课程标准、教材等文本，挖掘出有利于培养学生创造力的各种可能素材，更好的为学生的生成构造支架，为学生的发展奠定基础。西方人本教育家普遍认为“教育的真正意义就在于不断发展学生的个性”，相信每个学生都有价值和潜能。预设的前提是要尊重学生，尊重学生的个性差异，充分了解每一个学生，顾及每一个学生的发展。为优生、中等生、学困生预设程度不同的问题，在优生得到进一步提高的同时，学困生也能学有所得，在原有的基础上得到发展。2.预设要以“三维目标”为导向。判断课堂教学成功与否的核心标准是：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的实现程度。所以预设必须创造条件促进学生在课堂教学中三维目标的统一实现。例如前文探究，在预设时就应充分考虑到，有的学生可能通过观察斜抛运动，不收集数据，即得出结论：物体仅在重力作用下可能做曲线运动。这样虽然得出了一个分结论，但“三维目标”尚未实现，因为实验操作、数据收集与处理等技能目标并未达到。教师必须引导他们继续探究在竖直方向上的情况，只有这样才可能做到“三维目标”的统一实现。3.预设要以精彩的生成为目标。虽然精彩的生成可遇不可求，但是教师若精心预设，出现精彩生成的几率就会大大提高。例如，有的教师预设的都是“有没有”、“能不能”、“是不是”等问题，大部分学生不去思考，而“猜谜语”式的回答此起彼伏，花费了大量的教学时间而收效甚微。这种认为满堂问就是启发式教学，体现了新的教学理念，是错误的。学生在这样的课堂中很难有精彩的生成。教师预设的问题必须要合理，不仅要有层次、渐进性，而且要问在学生的疑点、易混点、关键点，从而激发学生的求知欲和学习兴趣；引发所有学生积极参与思考与讨论，最后促成学生精彩的生成。课堂教学的开放和学生的差异，使课堂呈现出多变性和复杂性。教师不可能对实际课堂做出面面俱到的预测，课堂总会有意外的生成，这其中可能会包含许多思维的“闪光点”，若拘泥于预设，这些“闪光点”将会被扼杀在摇篮之中，从而浪费了宝贵的教学资源。三、注重预设中的生成，捕捉预设外的生成，坚持“两手抓”新课程理念指导下的课堂教学是一个生成性的动态过程。在课堂教学中，教师“画龙”但不能“点睛”，这个“睛”要留给学生，即留给学生广阔的思考空间、生成余地，促进他们积极主动地发展。学生的生成有预设中的生成，也有预设外的生成。教师不仅要创造条件让学生在预设内生成，而且要善于捕捉学生预设外的生成。首先，创设宽松的教学环境，即强调开放，和谐课堂，让每个学生不论有没有天赋，都显得自信，把自己视为值得尊重的、有价值的人；其次，在教学中相信