职教项目课程的开发方法.pptx

职教项目课程的开发方法工作体系二、什么是项目课程职业教育项目课程开发范式三、定位职业教育课程1、为什么要定位专业面向的岗位
职业教育课程定位的内容是个立体的体系，岗位、任务和能力三个层面构成了严密的逻辑关系，岗位定位便是这个逻辑的起点。只有准确地进行了岗位定位，才能有效地进行工作任务分析。2、如何确定专业面向的岗位岗位定位要考虑的因素

（1）职业教育的性质与层次。
（2）学生的职业生涯发展。
（3）学校的办学特色。
（4）学生毕业的主要去向。

岗位定位的方法

通过对企业专家观点的汇总，清楚、明确地列出本专业可能面向的岗位。
统计该专业毕业生在这些岗位的就业频率分布。
根据该专业的发展理念，在以上思考的基础上，最终筛选出该专业所应面向的岗位。（二）分析岗位的工作任务1、工作任务分析与会议研讨式分析法会议研讨式任务分析法的优势
会议研讨式任务分析法是在分析专家的主持下，企业专家对岗位中的工作任务进行会议形式的研讨，制定出工作任务分析表。

优势：
（1）效率高。
（2）发挥团体智慧优势。
（3）充分发挥分析专家的引导作用。2、准备工作任务分析会分析专家的能力要求：

（1）熟悉工作任务分析的基本操作，并深刻理解这些操作的设计意图。
（2）深刻理解工作任务分析的质量要求。
（3）能使工作任务分析过程朝着有利于进行课程开发的方向进行。
选好企业专家

（1）数量要求。一般聘请11~12位为宜。
（2）职务要求。企业专家以一线技术骨干，班组长、车间主任为宜。
（3）岗位要求。企业专家要覆盖本专业所面向的工作岗位。
（4）能力要求。应尽量聘请善于思考，表达能力强，至少书面表达能力要强，并乐于、善于与人合作，能努力听取他人意见的企业专家。
（5）经验要求。要聘请经验丰富的企业专家，最好有技师以上或相应职业资格证书。选好记录员

工作任务的分析成果要求进行现场记录。往往需要2~3位记录员。记录员对工作任务分析的技术要求理解比较深刻，并能主动、灵活地协助分析专家，最好由相关专业的教师担任。组织好教师

参与课程开发的教师应当列席任务分析会。在分析过程中，教师们可以根据自己对本专业课程的理解，就工作任务分析的重点与方向提供参考意见。准备好物质环境

能容纳30人左右的中型会议室，会议室的桌子应当是圆型
为每位专家准备好用于书写的纸和笔
电子设备，如投影仪、电脑、打印机准备好资料

包括：
（1）工作任务与职业能力分析表
（2）优秀的工作任务与职业能力分析样板
（3）工作任务分析的理念与基本操作要求
（4）分析专家与企业专家名单。专业工作任务与职业能力分析表.doc3、组织工作任务分析会工作任务分析的程序

1．开幕式
2．讲解分析会的目标与工作方式
3．确认工作岗位
4．分析工作领域
5．分析工作任务
分析会的工作过程

企业专家的书写
采取书写的工作方式，即在分析专家的引导下，把自己的观点按照所要求的格式写在纸上。
采取动词+名词的格式。表述必须明确，能反映出行业的职责，或实际要做的事情，并且必须是能被行业普遍接受的术语。分析专家的判断与整合

分析专家要判断企业专家所书写的材料是否符合要求并提高每位企业专家所书写材料的质量：（1）任务的教育价值。（2）任务分解的逻辑路径。

分析专家要对不同企业专家的材料进行整合，形成一份分析材料。基本方法是寻找“共同的工作任务”。分析专家应当快速发现不同企业专家之间的“共同要素”及个别企业专家的“亮点要素”。最终结果的确认

需要修订的内容可能包括：（1）书写格式不符合要求；（2）工作任务有遗漏，或是多余；（3）工作任务的划分不清晰，需要进行局部合并或删减；（4）工作任务编排的顺序需要调整。

应当逐条对工作任务进行确认，且修改的决定权在企业专家，而不是分析专家。

最终获得的是一个工作任务与职业能力分析表。需求与重要性调查

这两个参数可为确定每项工作任务在课程设计中的优先程度提供依据。

调查的基本方法是，要求企业专家依据表格，对每项工作任务的需求程度和重要性程度进行赋值，然后分别统计每个选项企业专家所占的比重。工作领域的需求与重要性调查.doc

1．真实性。应当是岗位上实际存在的工作任务。
2．全面性。应当涵盖岗位的所有要求。
3．逻辑性。任务分解要体现出清晰的逻辑线索。要避免任务之间的交叉。还要注意同级的工作任务应当大小比较均衡。
4．具体性。通常每个专业的工作领域要达到10~12个，每个工作领域的工作任务应达到5~7个，有的专业如果口径过宽，可考虑增加分析的层级。
（三）定义任务的职业能力1、什么是职业能力职业能力是普通能力在具体任务中的体现结果。任何职业能力都是具体的，是和一件件任务相联系的。

依据任务来描述能力，并非意味着简单地重复任务的内容来获得对职业能力的描述。任务所描述的是岗位