纪晓岚吟诗.doc

《纪晓岚吟诗》教学设计
汉口回民小学李朝霞
设计理念：
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，《语文课程标准》中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。
教学目标：1、学会8个生字，会认6个生字，正确读写“白茫茫、沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。2、有感情地朗读读课文，背诵文中的古诗。3、对照1、2自然段以及古诗，想象文中描绘的画面。4、懂得机智的前提是博览群书、勤于动笔、善于思考。教学重、难点：1、想象“秋江独钓图”的情景，体会诗的“绝妙”。2、体会纪哓岚的机智。
教学准备：学生：预习课文，收集纪晓岚的资料。教师：课件
教学过程：
一、教师导入新课。
同学们，这节课我将和大家一起借助《纪晓岚吟诗》这篇课文，去近距离接触这位从小就被称作“神童”的清代才子。一起读读课题。就题质疑。
师：纪晓岚是什么人？通过预习课文，你能了解多少？
生：纪晓岚是文学家。
生：他能诗能文，很机智。
师：不错，课前大家都收集了资料，对纪晓岚有一定的了解，看大屏幕，谁读读资料？
生：纪晓岚（1724-1805），清代著名学者，其一生作品很多，既有以官方身份主持编纂的《四库全书》、《四库全书总目提要》、《热河志》等，也有以私人身份著述的《阅微草堂笔记》。
师：纪晓岚四岁被称作神童，那他到底有着怎样的才思？待会就来探讨。在学习课文之前，老师想考查一下同学们生字词预习情况。

二、检查预习情况。
1、认读生字词。课件出示生词，点名学生读。相机解释“篙、橹”。
师：大家发现没有，在这些词语中，有两个字读音一样，字形也相似。
生：“光芒”的“芒”和“白茫茫”的“茫”
师：怎样区分它们？
生：两个字都是上下结构，都读“máng”。
师：“光芒”的“芒”，本意指芒草，后来用来比喻像芒的事物，如，太阳的光芒。而“茫”下面多了三点水，说明与水有点关系，它一般指水或一些事物望不到边，看不清楚，如茫茫大雾，茫茫雪原。课文中是白茫茫的——
生：白茫茫的芦花。
师：就是说，目之所及，到处都是白色的芦花。
2、读好多音字，读通长句子。
师：课文中还有一个句子包含了两个多音字。大家看看这个句子。
课件出示句子：
不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。
师强调“漂”的三种读音；“没”的两种读音。
生：大家一起读读这个长句子。
3、课文主要写了什么内容？（结合课题和课文预习）
师：读正确了字音，读通了句子，下面再来读课题，从课题你知道文章主要写了什么内容？
师：真了不起，课题就是文眼，大多数文章的题目都概括了文章的主要内容，阅读时千万不能放过题目。结合课文，想想：文章写了谁在什么时候、什么地方、做了一件什么事，结果如何？
生：纪晓岚在一个傍晚和乾隆皇帝一块散步，写了一首诗，结果，皇帝认为这首诗写得很好。

三、学习3自然段，感受皇帝的故意为难。
师：真不错，用精炼的语言概括了文章内容，你的概括能力真不错。那纪晓岚到底写了一首什么诗呢？自由读文章第三自然段。
生自由读3自然段。抓住关键词体会皇帝的刁难。
1、纪晓岚是在什么情况下吟诗的？“当场、故意为难、必须”
师：有的同学很聪明，问题出来后，知道赶快去读书，在书中找答案。
生读：“乾隆皇帝觉得这个情景很有诗意，回头看一眼能诗能文的纪晓岚，要他当场作一首七言绝句，还故意为难纪晓岚，要他在28个字中，必须用上10个‘一’字。”
师：皇帝要他作诗，有什么要求？
生：要他现场作一首七言绝句。
师：“当场“什么意思？
生：立即、马上、现在。
师：是呀，掉不得的。
生：还要他必须在28个字中用上10个“一”字。
师：很明显，这是皇帝在为难纪晓岚。面对这么多要求，如果是你，怎么办？
生：怕、担心……
师：是呀，要知道作不出来，轻则惹人耻笑，还说你是才子呢！重则丢职罢官。难啦！
2、体会纪晓岚用时短，善于观察，勤于思考，才思敏捷。从“悠然、吟唱”体会纪晓岚的自信从容、厚实的文学功底。
师：当场完成这么难的任务，可纪晓岚感觉难吗？
生：不难，我从“纪晓岚望着江上的渔舟，来来回回地走了几步，悠然的吟唱”这句看出来。
师：老师请你说说，你是怎样体会到纪晓岚感觉不难的？
生：“悠然”，看出他很坦然，一点不紧张。
师：除从“悠然”之外，还