地理教学中引导学生自主学习的几点做法.doc

地理教学中引导学生“自主学习”的几点做法
编辑安徽周兵（作者王忠林）
一、引导学生主动尝试
认知心理学认为，人脑对外界信息不是被动地接受，而是主动地构建，它认为每个人都具有很大的自学潜能，因此教师必须促进学生自主学习、主动尝试，以此打破以往“老师说了算，学生跟着转”教学模式。教师应尽力让学生独立地尝试完成更多地学习内容。如:分析地区国家地自然环境特点、气候特征及成因、总结各地区国家地经济发展特点与差异等内容时，都可以由老师引导学生通过观察分析各种图表尝试自学地方式去完成，学生有困难时老师给予恰当地帮助，或由学生通过相互补充去完善。长此以往，学生不但获得了许多地理知识，还会形成较强的自学能力。
二、引导学生参与讨论
“自主学习”需要创设一种宽松和谐、平等民主地教学氛围，课堂教学中采用讨论这一形式，能大大激发学生学习地理地兴趣和动力。讨论地内容可以是一些热点问题或生活中经常碰到地感兴趣的地理问题。如：学完“乡村和城市聚落”后，可组织学生围绕“生活在乡村好还是生活在城市好？”这一问题展开讨论。学生们各抒己见，说出了许多很新颖的观点和见解：生活在乡村好，因为乡村空气新鲜清洁，还可以享受优美的自然风光；愿意留在家乡自食其力，创造美好生活；城里好，城里发展机会多，愿意到城里闯一闯。学习“中国的自然资源”时，老师可提出“中国是不是地大物博？可再生资源是不是取之不尽、用之不竭？”的问题，让学生通过讨论的形式学习，在讨论中获取知识，在讨论中形成正确的观点，讨论时不要求统一的结论，允许不同见解，但要提高讨论的效率和质量，忌平平淡淡，流于形式。
三、引导学生深入探究
对未知世界的好奇心和探究需求是大多数青少年学生普遍存在的特性。地理教学中采取探究式的学习方式有利于学生科学素养、创新能力创新精神的形成，探究式学习还能使学生积极的投入参与到学习之中，在符合学生身心特点和发展水平的探究活动中，学生的学习动机十分强烈，兴趣盎然，接受和运用知识的效率特别高。老师可通过认真钻研教材，联系学生生活实际精心设计一些恰到好处的探究性问题来激活教学内容。如：假如中国的地势东高西低，对气候有什么影响呢？为什么西部地区十分干旱？不同地区的民居建筑有、生活习俗与当地自然环境是怎样地关系呢？等等。实践证明，此类活动能大大激发学生学习地理的兴趣和动力，引起学生积极独立的思考，促进创造性思维的发展。新的地理教材中也提供了许多类似的问题，教学中应充分利用。
四、引导学生置身情境
教师如果能让学生置身于一定的情境中展开教学活动能使学生在现场情境中更多更快的领悟知识的内涵，拓展知识面，促进教学任务的完成。运用此法需注意：要使教学活动富有趣味性，如角色扮演、记者采访、模拟情境等方法。地理教材中很多内容的学习都可采取这样的形式进行。学习“中国农业"时可让学生扮演村长、县长为发展农业献言献策；学习“河流治理、工业发展”内容时，可让学生充当“工程师”提出各种治理方案或措施；学习“四大高原”时，让学生扮演少数民族同胞介绍本民族地生活习俗，当导游介绍各地景观。在这样地活动中，学生兴趣盎然，学习动力强，有利于学生生动活泼地获取知识，使学生在学习中享受精神地愉悦。
五、引导学生走上讲台
教学过程应是一个教师教与学生学地互动过程，自主学习的主体应是学生，学生必须由从前的“听众”变为“发言人”，由“观众”变为“演员”。教学中我大胆尝试让学生走上讲台，以小组为单位，在老师帮助指导下，学生把自己当老师搜集资料，钻研教材，编写教案，经审阅后由分工有准备地走上讲台。这种教法允许学生不全面、不完整，学生讲到什么程度是什么程度，不定框框。教师地任务是指导学生备好课，上好课，使学生自主地构建知识。这种教学方式能使更多的学生参与到教学中，更好地调动学习主动性。但是学生毕竟不是专业的教师，刚开始势必影响教学的进度和教学效果，需长期训练，学生适应得法后，学习效果才会显现出来。
在引导学生“自主学习”的过程中，采取哪种形式，应根据学生的学习水平和能力及教材内容科学合理地选择，还需针对不同地学生不同的教材灵活地运用。“自主学习”解放了课堂，发展了师生地个性，使课堂焕发出生命地活力。“自主学习”的形式还很多，只要广大地理教师不断地探索和总结，它就一定会接出丰硕的果实。