引导学生自主学习数学的几点做法.doc

引导学生自主学习数学的几点做法课堂教学是师“教”与生“学”的双边活动。荷兰数学教育学家弗赖登尔反复强调学习数学的正确方法是学会自主发现，并实行对知识的“再创造”。可见，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，引导学生自主参与数学知识的发现、探究，学会创造学习的方法，使学生的个性得到和谐的发展，人人学到有价值的数学知识是教师在教学过程中的首要任务。下面试结合在数学教学中的一些实例，谈谈引导学生自主参与数学课堂学习的几点具体的做法。一、运用已有的数学知识，激发学生自主探索。在数学教学中，许多新旧知识是有着紧密联系的。这些新知，学生是有能力利用已有基础知识，通过自主探究、合作交流的学习方式来解决的。据此，在数学教学中要针对这些知识的特点，利用学生已有的知识和经验，鼓励学生大胆猜想，动手实践，自主探索知识形成的过程，并从中掌握数学学习的方法，主动参与学习。大胆放手让学生自主构建新知，使学生成为知识的发现者、规律的探索者。让学生用自己的思维方式实现对数学知识的“再创造”，从而获得成功的体验。如教学《平行四边形的面积》时，先引导学生用数方格的方法找出与平行四边形面积相等的长方形的联系与区别，并把自己发现的问题组内交流；再引导学生小组合作，通过用剪、移、拼的方法，比较拼成的长方形和原来平行四边形的联系与区别，让学生在操作中悟出了“形状变了而面积不变”的道理；最后，引导学生根据实验的结果，运用长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。由于把学习的自主权真正归还给学生，从而激发了学生自主参与探究学习的热情。在整个教学过程中，教师只是学生学习的引导者、组织者。目的是要调动学生自主参与学习的积极性。使学生学会运用已有的数学知识，学会创造性学习的方法，感受数学学习的乐趣。二、创设有趣的数学情境，引导学生自主创新。《数学课程标准》指出：“数学课堂教学应注重为学生创设生动活泼的数学问题情境，设计富有情趣的数学活动，鼓励每个学生动手、动口、动脑参与学习。”可见，问题是激活思维的火花，情境是产生问题的源泉。据此，在数学教学中，应根据教学内容的特点，善于为学生创设有趣的数学问题情境，引导学生于情境中发现问题，提出问题，为学生构建一个自主参与解决数学问题的平台。感受到数学学习的有用与有趣，激发学生自主参与数学创新学习的热情。如教学《面积和面积单位》一课时，为了使学生能够自主发现并学会使用“平方米”这一面积单位。我为学生设计了以活动探索、自主创新为主的情境进行教学。在学生认识了平方厘米、平方分米这两个面积单位后，要求学生用1平方厘米和1平方分米的模型测量教室地面的面积，并让学生讲讲自己的感受。激发学生寻求更大的面积单位，解决实际测量问题的求知欲。这时，并不要急于把现成的答案直接告诉学生，而要为学生创设一个数学问题情境：“同学们，用小面积单位测量课室的面积既麻烦又不够准确，如果有一个更大的面积单位来测量就方便、准确得多了。那么，这个单位是什么？请同学们猜一猜，看谁最有创意？”这个问题激发了学生的求知欲。教师再引导学生根据教学内容提供的信息，分组合作用米尺在地面上测量边长1米的正方形，通过计算，从而得出“1平方米”这一面积单位。活动的教学情境激发了学生学习的兴趣，大大提高了学生自主参与学习的积极性，培养了学生创造性解决实际问题的能力。可见，“要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”有了富有创意的数学问题情境，学生才会提出富有创意的数学问题，变为数学学习的主人。从而在探索解决问题的过程中获得丰富的情感体验。三、遵循因材施教的原则，使人人能自主参与。“有教无类，因材施教”是孔子教学思想的伟大创举。其目的是使全体学生都能参与学习，各有所得。在教学中，要根据学生的个体差异，遵循因材施教的原则，由浅入深，使每个学生都能自主参与学习，人人都能得到发展提高。如教学分数的基本性质时，根据不同层次的学生我设计了几个层次不同的问题，引导学生交流学习。①分数与除法有什么关系？②商不变的性质与分数的基本性质有哪些联系与区别？③分子与分母怎样变化，分数的大小才不变？④如果只改变分数分子或分母的大小，分数值的大小将会怎样变化？⑤你能运用分数的基本性质？请说说你的使用方法。由于问题的设计能循序渐进、面向全体。为不同层次的学生提供了交流学习的平台，并充分发挥学生间的优势互补的作用。因此能使每个学生都学到了有价值的数学知识，从而大大提高了学生自主学习的参与率。“授人以渔，终生受益。”教师应是学生学习的组织者、引导者、合作者。在数学教学中，我们要注重为学生营造一个民主和谐、自主参与、合作探究的学习环境。确立“以生为本”的教学观，以“关注学生的可持续发展”为教学目标。充分发挥学生的主体作用，引导学生自主发现、自主探索、敢于创新。教会学生自主学习数学的方法，不断让学生在经历数学知识形成的过程中