以工作过程为导向的建筑工程定额课程改革.docx

以工作过程为导向的建筑工程定额课程改革摘要：高职课程教学要符合高职教育的要求遵循以职业能力需求为导向、以职业能力为中心、以学生为主体、以项目为驱动、以职业活动为训练方式的原则采用“教、学、做”一体化的设计注重课程综合考核认真做好职业能力目标、知识目标、课程考核方案的构思与设计对以工作过程为导向的课程建设进行探讨。关键词：高职教育；教学设计；建筑工程定额一、课程体系开发综述在课程开发时我们实现了以下三个理念的转变：一是主观上将典型工作任务作为一个整体化的行为过程进行分析而不是单一的、缺乏有机联系的分析知识点和能力点。二是构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程。三是在培养目标中强调创造力的培养而不是被动的适应技能训练。学生通过学习获得综合的职业能力将知识和技能系统地应用起来。在课程的开发中将工作过程中的学习和课堂上的学习进行整合结合职业分析、工作分析、个人发展目标、教学分析以及教学设计通过从典型工作到行动领域、从行动领域到学习领域和从学习领域到学习情境的三个转换实现了基于工作过程的项目化教学课程的开发。通过有计划地安排学生学习使学生获得知识、参与活动、丰富体验。二、课程改革的总体思路通过对工作过程进行调研、分析确定造价员为造价专业的主要岗位。造价员的工作过程包括工程消耗的计算、工程单价的确定以及造价文件的编制。通过定位典型工作来确定教学领域中的学习情境。本课程总体设计理念与思路如下：1.以核心能力培养为主线使知识、能力、素质协调发展。以消耗量定额、费用定额、工期定额的应用为主线重点培养造价技术岗位所需的相关职业能力。通过职业生涯的设计和实践锻炼培养学生的责任心、团结协作精神、科学严谨的职业素养和善于科学分析信息数据的职业习惯以及细心做事、认真做事的工作态度。2.课程内容必须够用兼顾可持续发展。基本原理性的内容以必须、够用为度如定额的内容编制以认识及理解为主要求学生认识定额的内容组成能根据定额的编制方法编制简单的定额；实践技能以应用定额为主。此外对学由余力的学生提供更多的实践机会以选修实践项目。3.教学过程体现职业性、实践性、开放性。以真实项目为依托通过工程现场与校内模拟实训场的结合构建学习情境课程实施以工学结合为途径以建筑项目为载体。校内教学以边讲边练为主引导学生独立完成定额的选用与换算。利用暑期引导学生参与真实项目实践通过工学结合在现场工程造价人员的指导下结合具体工程培养学生的岗位工作能力。校内教学采用集中与分散相结合方式以人为本注重学生学习的能动性。四、教学实施以工程建设具体项目为载体以真实工作任务及其工作过程为依据以知识、能力、素质培养为本位（以岗位技能要求为目标）以“工程项目教学内容教学方法”为设计思路参照技能考核标准及造价员考试大纲将理论教学、实践教学融入实训项目中。坚持结合真实项目实施教学做合一采用灵活多变教学方法进行教学。1.学习情境一：消耗量定额的应用。以实际项目为例引导学生学习掌握套用定额和换算定额的方法。在消耗量定额的编制中由于内容难度较大所以采用六步教学法通过编制具体项目的消耗量定额使学生掌握消耗量定额的编制方法。具体实施过程：（1）资讯和决策。在课堂上引导学生认识理解消耗量定额的含义和编制方法后分析确定编制某分项工程的消耗量定额。（2）计划和实施。分组进行消耗量的测定首先确定工作内容、测定方法及施工工序。其次编制实施计划进行分工协作通过教师指导将测得的数据分析并计算。（3）检查和评价参照省定额进行自评和互评。2.学习情景二：费用定额应用。主要采用调查分析的方法事先列举一些常见的工程材料让学生到建材市场通过调查获取价格信息然后通过分析引导学生认识人材机单价的构成。3.学习情景三：工期定额的应用。采用案例教学法以实际项目为背景通过查阅工期定额引导学生完成建筑工期的计算。最后通过综合实训综合考察学生对这门课程内容的掌握情况。4.考核。考核标准分为知识部分和技能部分在课程教学中可以逐级递进考核在期末考试中考核专业基础知识。通过过程考核和实际操作考核操作方法和职业技能。通过真实项目操做考试考核解决问题的综合技能。五、教学评价通过改革学生普遍认为在后续课程――建筑及装饰工程计量与计价的学习中轻松了不少对于工具书的应用驾轻就熟。六、存在问题一是本课程专任教师较少校内实训场地需要进一步整合教学资源需要进一步完善和优化。参考文献：[1]张新民.高等职业教育理论构建[M].长沙：湖南人民出版社2010.[2]王凤云.高职院校实践教学改革探讨