圆的认识教学例谈.doc

圆的认识教学例谈

为贯彻《数学课程标准》的精神，本案执教者在教学《圆的认识》时采取激趣设疑mdash;mdash;操作探究mdash;mdash;实践应用三环节教学法，放手让学生自主探究。
一、激起设疑，纵横沟通，激活学生的思维
师：（课件出示）皮皮鲁周游世界后，发现汽车的轮子都是圆形的。他突发奇想，制作了轮子分别是长方形、正方形、三角形的汽车。请看屏幕，你们有什么问题要问老师吗
生1：把轮子分别是长方形、正方形、三角形的汽车造成电动玩具小汽车，放在公园里，一定会吸引很多小朋友来玩。（众生哈哈大笑）
生2：轮子是圆形的汽车，行驶时平稳些；为什么其它轮子的汽车，行驶时七上八下呢？
生3：我也曾像皮皮鲁一样想过，我想问：为什么汽车都是用车轴连接轮子的中心呢？公园里的海盗船车轴就不是固定在轮子的中心，而是靠近边缘。
【评】皮皮鲁奇想可能人人都有过，只是一闪念而已。但有谁去真正想过为什么？另外，通过这一奇想，将直线图形和曲线图形同时展示在学生面前，启迪学生回忆旧知识时产生联想：直线图形与曲线图形有什么区别与联系？能用认识直线图形的方法去探究曲线图形mdash;mdash;圆的特征吗这正是《标准》所说的现实的、有意义的、富有挑战性的问题。
二、动手操作，自主探究，发展学生的思维
师：同学们提出的问题，正是我们今天要研究的内容，圆有什么特征呢？（板书课题）同学们还记得：学习长方形、正方形等图形时，是怎样找到它们的特征的？
生：画一画，剪一剪，折一折，量一量，想一想。
师：好，同学们动手吧，老师要提醒一句：有什么新发现，一定要留心记下来哦。
【评］大胆放，促其创。启发学生应用已有的探究经验自主探究，让学生不断经历猜想mdash;mdash;验证，促使认识由模糊逐渐走向清晰，不断扩展自己的认知结构。如画一画中，有的用墨水瓶盖印圆，有的动手用纸折叠出圆，有的用两支笔转回，画法各异，无不是大胆想后再动手画的杰作。
师：谁来告诉老师，你有哪些新的发现？
生：剪圆时要不断改变剪刀的方向，慢慢剪，否则不像一个圆？
师：那是什么原因呢？
生：因为圆是一个曲线图形。
【评】直与曲，在剪图形中体验出来，这种感受是言语讲授无法达到的。
生1：我发现把圆纸片不断对折时，对折的折痕总是一样长的（对折后不展开再对折，连续操作）。
生2：第一次对折时，折痕长些。
生3：除第一次对折外，每一次的折痕总是一样长。
师：（故作惊讶状）你怎样发现的？
生1：因为不断地折，所有的折痕可以重合。
生2：我用尺量了，每次的折痕一样长。
师：还有发现吗？
生3：圆不断对折后展开，折痕像伞的筋骨一样，都是从中心向四周伸展的。
【评】回答真形象。
生2：所有的折痕都相交于中心一点，
【评】数学味儿浓。
【评】学生对新知的感知随着不断的深入交流而变得完美，合作与交流不失为一种有意义并有效的学习方式。
师：你们通过动手，在一张小小的圆片上发现了这么多新的知识，真了不起。数学家也和你们一样，把研究圆的一些认识写进了书本的第85mdash;88页，快去和数学家交流，看他们说了些啥？
【评】通过读书，将学生的感性认识上升为理性认识，既培养了学生读书的能力，（这也是获取信息的重要
途径，需加强培养）又再次验证了学生的发现，不断强化学生的感知，促其认知结构不断趋于完善。
师：通过读书，你们有新的收获吗？
生：我们认识了圆心、半径、直径。
师：你们以前发现了吗？
生：所有的折痕都相交于中心一点，这点就是圆心；第一次对折后的折痕，就是圆的直径；以后对折的折痕，就是圆的半径。
生：圆内所有的直径都相等，所有半径也相等。
（教师演示课件：出示6条直径，一条直径以圆心为定点旋转，与其余直径重合；再出示10条半径，其中一条半径以圆心为定点旋转，与其余半径重合）
生1：我们知道了直径是半径的2倍。
生2：不对，应该说在同一个圆里，直径是半径的2倍。
师：同学们同意他的看法吗？（教师拿出两个圆供学生比较观察，接着放映课件，先出示直径，再出示半径，半径以圆心为定点旋转，观察半径与直径的关系）
生1：我们还知道了用圆规画圆的方法。
生2：告诉圆的半径，我会求出圆的直径。
师：老师来考考你，老师画了一个半径是3厘米的圆，它的直径应是mdash;mdash;
生：6厘米！（脱口而出）
师：你是怎么知道的？
生：因为在同一个圆里，直径是半径的2倍，用半径乘2就是直径。
师：同学们都会算吗？半径是4厘米？6．5厘米呢？
【评】因势诱导，能保持住学生的兴奋，促其跟进老师的引导，不断强化学生的感知。
师：告诉了圆的直径，你们也会求出它的半径。
师：一棵树的直径是18厘米，它的半径是mdash;mdash;
生：（齐答）9厘米。
三、实践应用，质疑释疑，扩散学生的思维
1．说一说，汽车的轮子为什么都是圆形的，车轴装在