【教学设计】《雨说》（人教）.docx

人民教育出版社九年级（上册）畅言教育
用心用情服务教育

《雨说》
阜南县第一初级中学郭国锋
教材分析

《雨说》（九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课）是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清新明丽，节奏欢快，充满情趣。
【知识与能力目标】
感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；有感情地背诵这首诗。【过程与方法目标】
1、背诵这首诗,理解诗歌的主题；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；
2、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格。【情感态度价值观目标】
体会诗人表达的思想感情;把握雨的象征含义。
教学重难点

【教学重点】
1．理解这首诗的主题；
2．体会这首诗的清新的情味。
【教学难点】
1、理解运用拟人的修辞方法的作用；
课前准备
2、体会诗人表达的思想感情；把握雨的象征含义。

1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。
教学过程

一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入
1．同学们，古往今来，雨都是自然的精灵，文人诗人们用最细腻的感情感受雨，用无数美妙的诗句描绘雨。比如：
（1）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
（2）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
（3）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
（4）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（5）小楼昨夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
……
2．作者简介
郑愁予，台湾当代诗人，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
3．写作背景
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
二、听读诗歌
1．听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
2．积累下列词语的字音和含义：
田圃(pǔ):田地和园圃。
喧嚷(xuānrǎng):（好些人）大声地叫或说。
洗礼:P7②基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。
襁褓(qiǎngbǎo):P8②包裹婴儿的布或被。
温声细语:用温和的声音轻轻地说话。
润如油膏:细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
喑哑(yīnyǎ):嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
留滞(zhì):P7①即停滞，停留不流通。
3．自由朗读
有感情、有节奏朗读；初步感受诗歌内容和写法。
三、题目探究
1.这首诗题目采用了拟人手法好在哪里？让人感到亲切、温柔、感人，活泼欢快，充满情趣，切合儿童心理，能打动孩子们稚嫩的心，从而吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
（1）点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。
（2）表明这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
四、内容探究
1.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？
诗中的“雨”诗中的“雨”象征温柔亲切的爱的使者。
大地象征中国。
2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？
这首诗通篇都是“雨”说的话。这些话主要表达了一个意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
3.诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢的笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
笑在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望，鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。
4.你是怎要理解诗中“雨”的意象的？
诗中的“