教学设计省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

学习理论与教学设计广州大学教育学院郭斯萍一、认知心理学与学习观革新（一）从“人-兽类比”到“人-机类比”（三）学习结果分类1、言语信息2、智慧技能3、认知策略4、动作技能5、态度加涅学习结果分类及其行为样例（四）学习信息加工模型1、操作系统启示：二、认知心理学与教学观革新（一）设置教学目标2、教学目标表述22行为目标23心理与行为相结合目标依据认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在心理改变。但内在心理改变无法直接观察到。所以，有些人提出了内部心理与外部行为相结合目标陈说方法。用这种方法陈说教学目标由两部分组成：第一部分为普通教学目标，用一个动词描述学生经过教学所产生内部改变，如记忆、知觉、了解、创造、观赏等；第二部分为详细教学目标，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生能反应内在心理改变外显行为。（二）当代教学模型2、当代教学模型完整教学过程必须符合六步三阶段模型，缺乏了任何一步，或者学习不能发生，或者学习即使发生，但不能持久保持。新教模型与传统教学模型显著区分在于：第一，传统教学模型着眼于教师行为，新教学模型着眼于师生双向活动。所以严格地说，这一学习与教学模型应被称为“学与教”普通过程模型。该模型认为，学习有本身独立过程。教本无独立过程，它是学习外部条件，为学服务。离开了学，就没有教。第二，传统教学模型没有知识分类学习思想；新教学模型反应了知识分类学习思想。所以能够深入把新教学模型概括为“六步三阶段二分支学与教”模型。第三，充分反应了当代信息加工思想。“教是为了不教，学是为了再学。”3、不一样目标与阶段教学方法31新知识习得阶段（新讲课）32新知识巩固与转化阶段（复习课或练习课）33新知识与技能利用与检测阶段（知识技能检测)