情境教学设计省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

情境教学设计应试教育课堂教学中，维系教师与学生之间联络是一个单向控制与服从关系。教师对教学和学生一直保持着全方面控制和限制规约，习惯于“教师台上讲，学生台下听”。学生只倾听教师个人声音，只观赏教师个人演出，教师包办代替了本该让学生自己真实参加、亲身体验过程，剥夺了学生自主思索，自己发展权利。新课程改革背景下，课堂教学关键变革是学生“自主学习”，确保学生有效“自主学习”主要前提条件是：教师创设出各种有效教学情境，构建起师生互动、生生交流有效学习平台，让学生真正成为学习主人。二、关于情境教学不一样描述之二：情境教学就是利用详细生动场景，以激起学生主动学习兴趣一个教学方法”（顾明远，1999）。
之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题情境，学生在探究事件或处理问题过程中自主地了解知识、建构意义（张华，）。案例——《错误》导入《食物从何处来》
同学们，你知道什么叫食物吗？

今天早餐我吃了一个烧饼、两根油条，喝了一杯凉水，以后又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁能告诉我，我吃都是食物吗? 鲁版高中语文第三册第三单元主题是“体味至爱亲情”。课文有《陈情表》、《我有一个好儿子》、《项脊轩志》、《母亲颂》
“结合本单元所学内容，写一篇文章，谈谈自己所体会亲情”
作文交上来了，几乎没有什么佳作，好多学生文章在无病呻吟，甚至很多文章处处充满虚假，作文几乎成了学生新八股文。 怎样设置一个情境调动学生主动性呢？她无意中在抽屉里找到了一张照片，可能这张照片能够发挥作用。第二天临下课时，她给学生展示了这张照片，照片上是一双双鞋子，这些鞋子是学生在上完体育课后换下来，堆放在教室一角，有脏，有新，有李宁、阿迪，有耐克、安踏……于是她又布置这个作业，“一双双鞋子让你们足下生辉，可是父母为你们付出了多少，你们知道吗？你们热爱自己父母吗？你们了解和体会父母忧伤和难处吗？结合本单元所学内容，依据自己经历、体验和认识写一篇文章，谈谈自己所体会亲情”。情境教学是指在教学过程中，为了到达既定教学目标，教师引入或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引发学生一定态度体验，从而激发学生思维主动性，帮助学生自主构建新知，促进学生心理机能全方面友好发展，到达最正确教学效果一个教学方法。学生观察、研究自主学习
情境教学流程学生自主探究学习
情景教学流程借助实物和图像创设教学情境
借助动作（活动、试验）创设教学情境
借助语言创设教学情境
借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境
借助“背景”创设教学情境
借助问题（设疑）创设教学情境借助实物和图像创设教学情境借助动作（活动）创设教学情境借助语言创设教学情境借助“背景”创设教学情境情景案例《社戏》

鲁迅写了哪些人物？他们性格是怎样?
我们在阅读时应跳进作品中去，与里边人物作心灵沟通，构想一下，假如你来到了平桥村，你愿意与哪位小搭档交朋友呢？《皇帝新装》

文章主题是什么？人物有什么性格特征？
假如这是一个电影剧本，你想饰演谁？你饰演时候心里会怎么想？你认为某人是一个什么样角色？他为何那么说、那么做？借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境借助问题（设疑）创设教学情境借助问题（设疑）创设教学情境问题情境——案例：哲学课中，“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂哲学观点时，假如教师只空洞地讲述理论，学生难以了解，又会以为枯燥。我在讲这一问题时，引用了一个故事:有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官、经商、种田。有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。身分不一样人做出了不一样诗句。之后，向学生提出问题:（1）为何他们对下雪认识不一样?（2）他们不一样身份，各自表示了什么样思想感情?（3)社会存在与社会意识谁决定谁?学生经过思索、回答，明白了道理。
生活性（兴趣、价值）
形象性（联想、悬念）
问题性（引导、启发）
学科性（针对、目标）
情感性（好奇、内需）
诱导性（指向、激发）书本（参考资料）
新闻事件（网络）
日常生活（留心积累信息）
建立资源库（聚集资源）
提炼改造（集体教研）
对学生了解六、情境教学设计方案编写经过课前让学生搜集资料并做整理，课中让学生担任导游介绍敦煌文化，完成对本文背景知识介绍。增加文史知识学习趣味性，调动学生主动性，唤起学生民族自豪感。培养学生口头表示能力。
让学生从文中归纳出王道士、外国劫掠者等罪行，提升学生提取有效信息能力。再经过朗诵、讨论来创设问题情境，逐步体会作者深沉而复杂恨，从而深化学生对本文思想情感了解。
经过学生朗诵，老师结合文本情感，指导学生怎样朗诵。并引导学生体会作者各种写作手法带来艺术效果。用朗诵激发学生独特情感体验，加深对作者感情体会。结合新闻事件，让学生结合实际生活思索怎样进行文化保护，从而树立文化保护意识，增强民族责任感，提升学生人生观、价值