谭晓雪教学案例对比剖析.doc

执教谭晓雪科目数学课题《确定位置》教学设计
苏教版四年级下册时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设
计
理念无结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。以前的教学设计就是为简单的纯粹的教学而设计，没有设计理念的意识，更不知道为什么要有设计理念。学
情
分
析无四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。通过对名师教学案例的学习，让我明白了学生学情分析的重要性，只有备好学生，才能在设计时更好要根据学生的学情来预设自己的教学过程。教学目标认识列和行，能用数对表示物体或人的位置。2．能完成练习。1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
以前的教学中，目标的设定过于浅显，而且不够全面，从未体现三维目标。教学过程一、直接揭题。
1.今天，我们来学习《用数对确定位置》。
2.什么是数对呢？
3.教师介绍列和行。

二、探究新知
1.认识列和行
2.用列和行来说说班长
3、用列和行来确定自己的位置
4、用数对确定位置

三、练习巩固
学生在课本上先独立完成再集体讲解

四、总结
说说今天我们学了什么知识

五、布置作业

一、设境置疑，产生需要
谈话：今天老师带来了两张电影票，要是哪些同学能根据电影票上的号数找到座位，老师就把这两张票送给他。课件出示电影票，第一张：5排第二张：12号。
提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？
小结：至少需要两个数据才能确定位置。二、导入
1、（播放课件：走进军营情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。2.小强在什么位置？（指名学生回答）3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置（板书课题）三、互动合作，探究新知。（一）、在情境图中确定位置1.认识行与列谈话（课件同步演示）：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？（课件演示）小东和小红的位置怎么说？指名同学说小东和小红的位置，教师板书2.认识数对师生比赛：师说小强的位置，学生在练习本上把师所说的话记录下来，先完成的方获胜。（刚才老师已经说完了，可同学们还没写完，什么原因？）数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简单的方法来确定位置，记起来简单，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。学生独立思考并写出想法，然后同桌交流。全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小红和小东的位置，写下来。
3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。（课件出示点子图）问：你还能找到小强的位置吗？（让学生指）小东的位置呢？看一看其他战士的位置，你会用数对来表示吗？（指名学生回答）
4、在方格图上确定位置
逛公园：在平面图上找到各个地点的位置，并用数对确定它们各自的位置。
同桌互相说一说公园里自己想去的地方，并用数对表示想去地点的位置。（二）在生活中确定位