教学案例对比剖析(唐晓佳.doc

执教唐晓佳科目数学课题苏教版五年级下册《圆的认识》教学设计时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比
剖析设计理念关注全体学生，以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，遵循数学学科的基础性、普及性、发展性、实效性和趣味性，充分利用学生已有的生活经验，创设符合学生实际的教学情景，并引导学生进行有目的地观察、分析、思考活动，有针对性地进行动手操作指导，让学生积极参与讨到讨论和交流活动中来，不断提高学生的数学素养和数学思考能力。以前对“设计理念”一词比较陌生，只是自己肤浅的理解、有一个简单的一个教学思路而已。学情分析在学习之前，只知道学生在低年级已经对圆有了初步认识，加之生活中比较常见的缘故，已经有了一定的感性积累，只是在概念上尚不具体化，同时已经学过了几种常见图形认识，如：长方形、正方形、三角形等，为本课的学习奠定了基础。小学五年级的学生思维处于经验性的逻辑思维，思维的形成与发展需要依赖具体形象的经验材料来理解和抽象事物之间的内在联系，以前学的几种常见图形是由线段围成的，而圆则是由曲线围成的图形，无论从内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。参加名师工作室后，在教学中要紧密联系学生的实际生活，列举出日常生活、生产中所见到的圆形物体，引出圆的概念，了解圆的特征。圆的相关知识与特征，学生通过自己的操作、探索都能获得，“学”数学就是“做”数学；而学生的心理特点，决定了应当重视引导学生运用多种感官，参与知识的形成过程，因此我借助多媒体课件为自己的探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。通过认识圆、画圆过程，体验数学的乐趣。以前的学情分析只为教学导入服务。加入名师工作室的学习后，对学生的学情分析比较透彻，更好地为实现本节课的整体目标服务。教学方法以教师讲授和学生的练习为主。根据学生的年龄特点和认知结构，教学中主要采用情境导入法、自主探究和合作交流等方法，让学生自主观察，动手操作，动脑思考并以同桌为小组进行交流讨论。课堂上充分体现学生的主体作用和教师的引导作用。加入名师工作室后，教学方法以学生的自探究与合作交流为主，尊重学生学习的主体地位。教学目标1、认识圆，知道圆的各部分名称以及代表字母。
2、使学生掌握圆的特征知道同一圆内半径、直径的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系。
3、使学生初步学会用圆规画圆。
4、体验圆与日常生活密切相关，感悟数学知识的魅力，使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。1．知识与技能目标：使学生认识圆，知道圆各部分的名称；掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系。学会用圆规画规定大小的圆。2．过程与方法目标：通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培养学生观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力，并能运用所学的数学知识解决生活中简单的实际问题
3．情感与价值观目标：通过学习，提高学生对数学的好奇心与求知欲，初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的意义和作用。以前的教学中，三维目标不完整，只注重学生对知识与技能的掌握，很少关注学生情感、态度价值观的发展。教学过程1、激趣导入
师：今天我们一起到山洞里面寻宝。出示课件：山洞寻宝。
师：提示：宝物在距离你左脚3米的地面上。
师：宝物可能在什么地方呢？思考一下，把它的位置在纸上表示出来。
（生纸上进行操作）
师：现在我们进行一下展示，出示学生作品。
师：还有不同的位置吗？(很多)那么这些可能存在的位置如果都表示出来将会形成什么？（圆）（动画演示出圆）
师：这时表示左脚的点我们把它叫做圆心，左脚到宝物3米的距离我们把它叫做半径。
2、认识特征
师：你还能再画出半径吗？学生操作。
师：从圆上你发现什么了？（一个圆心，无数条半径且半径相等）
师：古人云：圆，一中同长也。——墨子
谁能说说这句话的意思。
师：这里有一些图形，他们也可以说是一中同长吗？出示：
学生进行辨别。
师：你发现这些图形和圆有什么不同吗？（圆没有角，而这些图形都有角）
师：如果将这些图形的边数继续增加，你能想象一下，到最后将会变成什么样子？(将会变成圆的样子)
师：古人云：大方无隅。——庄子
3、知识介绍
师：说说你以前怎样画出一个圆的。
学生讨论交流后汇报。
师：今天，我们利用专门的画圆工具——圆规来画圆。（出示视频）
学生观看。
师：说一说，视频上画圆分为几个步骤？
学生讨论后汇报。（四个步骤：1、确定半径；2、确定圆心；3、旋转一周；4、标出数据。）
师：画圆时，针尖固定的一点是圆心，通常用字母O表示；
连接圆心和圆上任意一点的线段（如OA）是半径，通常用
字母r表示；通过圆心并且两端都在圆上的线段（如BC）
是直径，通常用字母d表示。
师：自己画一个半径3厘米的圆，标出圆心，半径和直径。
学生动手操作，投影展示。
4、自我认知
课件出示例3。
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