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高职院校公共英语课堂教学模式的研究
【摘要】：随着时代的发展，英语作为国际交流的通用语言，在科学、教育、经济等各领域发挥了极其重要的作用。而我国沿海地区，例如长三角地区和珠三角地区，急需大量英语技能与职业技能优秀的人才。高职高专院校以就业为目标，以产学为方式，培养具有高素质的英语技能型人才。
【关键词】：高职院校公共英语课堂教学改革
0.引言：
高职英语是高职教育中非常重要的一门课程，然而高职英语教学似乎与高职教育脱节，既没有特色，也谈不上教学质量。因此，本文将从高职院校、公共英语、课堂教学改革、考核评估等方面深入探讨高职院校公共英语课程相关教育问题，希望能给各位同行带来启发，不断完善高职院校公共英语的教学方式方法，培养出技能优秀的人才。
1高职院校：
“2+1模式”是现如今我国高职院校普遍采用的教学模式，即两年的在校学习和一年的专业实践教育，众所周知，高职英语是高职教育必修的一门重要的工具型课程，是为生产、服务、建设、管理前线培养好技能人才为目标而开展的一门学科。然而我国的高职院校普遍存在公共英语教学内容与未来专业职业脱节。不能满足学生不同的学习需求。因此我们需要对高职院校的公共英语教学进行教学改革。把高职英语与所教授对象的专业需求结合起来，以学生为中心，把就业作为导向，以满足职业与社会需求为目的建立切实有效的高职英语教学体系。
2公共英语：
1.1企、事业单位对外语人才需求与职业培训要求大：
大多数用人单位表示毕业生首先应具有阅读、翻译外文资料的能力，其次是对电脑操作以及文字处理方面也要具有扎实的技能。还有一些用人单位要求毕业生要有扎实的专业知识基础，知识适用性要强。极少数用人单位要求毕业生知识自我更新能力强。
1.2高职公共英语教学问题显著：
①学校教育教学问题
我国高职公共英语教育与培养目标严重脱离，我们应该遵循“实用为主，够用为度”的教育方针，主要培养语言应用能力特别是实用能力的人才，高职英语教学沿袭普通高等教育英语教学的做法。不仅从教材的选择，教学方法还是教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照，这远远的偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽略了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照，高职英语的教学即难以体现出高职教学本身应有的特点，又不能满足学生的学习需求。高职院校开设的公共英语应用性不强，学生所学内容与将来工作岗位脱离，学不致用，教师教得累、学生学得累、教学效率低下的窘境中。而且受应试导向的影响和制约，课堂教学以语言知识的讲解为主体，以通过过国家英语四、六级考试为目标，这即不利于英语综合能力的培养。也只是枯燥单一的语言知识灌输，原本英语基础较差的高职学生渐渐的对英语学习失去了信心和兴趣。
②英语教学课堂问题
学生方面，高职学生绝大多数是因为高考成绩不理想才选择高职院校的，他们对学习缺乏自信，对英语学习更是缺乏兴趣，有的同学甚至自暴自弃，消极应付。老师方面，授课任务繁重，授课时间又特别短，每学期还要按时完成教学任务，在这种情况下，往往是教师讲得快，讲得多，而学生则也要快速更多的记忆老师所讲内容，恰恰语言实践活动特别少。设想一下语言教学的课堂，与其它任何课程的课堂一样，没有任何特色，没有体现任何的语言交际功能的实践活动，这本身就与高职教育所培养人才“实践，实用，实效”的目标相违背。课堂气氛沉闷乏味，学生的厌学情绪严重，长此以往容易形成恶性循环，英语课堂教学变的再无生机。
③学生缺乏自主学习的动力
高职学校的学生英语基础参差不齐，大部分同学的英语基础比较薄弱。因此，即使很多学生想学，却无从下手，很多人在心理上惧怕英语学习，听说能力更是一塌糊涂。在高职学校中有七成的学生在英语学习上存在读、写困难，其中有一半连音标都读不全，少部分英语基础稍好的学生在这样的英语学习环境的下，对英语学习也逐渐失去了兴趣。另外没有良好的学习习惯。对于大部分升上高职院校的学生，由于没有了高考的压力，他们从思想上放下了学习的思想包袱，大部分同学认为公共英语仅仅是必修课而已，到期末临时抱抱佛脚应付考试绰绰有余。究其根本主要是他们认为高职英语课堂教学，和以往高中英语课堂学习没什么区别，他们没有感觉到从英语课堂教学当中学到哪些有用的东西，甚至学的效果比高中还更差了，学生自主学习的动力也就更无从谈起了。
④缺乏良好的语言学习环境
环境因素是非常关键一个因素。大家知道我们在学习汉语时用的是“沉浸学习法”，就是完全置身于一个汉语环境，通过身边的人反复的语言刺激持续的强化来把握汉语的语言规律，然后再通过小学、初中、高中、大学这样一个不断学习的过程，最后达到了较好的汉语语言水平。但是目前情况却存在很多问题，很少有家庭具备英语学习的环境，这就使“沉浸学习法”无用武之地。因此，师生往往将英语口语学习效果差归咎于中国的英语学习环境差