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以生为本创高效课堂
邢晓静
著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”通过这期学习，我感受到赵老师的课堂中正是体现了这种生本思想，教师的教更好的促进了学生的学，整个课堂教学充满了生命活力。
（一）以生为本，把学习的要求还给学生
关于分数，学生在小学三年级已经接触过了，本课伊始，赵老师的“关于分数，你知道什么”既引出了本节课学习的主题，又通过学生作答了解到孩子们的认知基础，提高了分数教学的有效性，也有利于学生建立新旧知识之间的联系。
印象最深的是赵老师提问“对于分数，你还想学什么”，突破了以往死板的教学目标，将学习的要求还给学生，使学生的学习目标更加明确，提高了学生学习的积极性。
（二）以生为本，把质疑问难的权利还给学生
巩固应用环节，赵老师采取了画一画、玩一玩、说一说等多种形式的活动，完善学生对分数意义的认识。贯彻其中的一个重要思想，也是对我感触最大的一点是，赵老师将提问的机会、质疑问难的权利还给了学生，这是我们常态课堂教学中很难做到的一点。我们习惯了老师提问学生回答再老师公布答案，殊不知，无形中我们剥夺了孩子们自己提出问题的权利，而且，很多时候学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
就像赵老师说的，学生自己提出问题的过程，也是无形中给学生施加压力的过程，有压力才有动力，自己的问题得到解决能给学生带来更大的成就感，另外问题的解决进一步促进了知识的建构与完善。
由此可见，我们应该像赵老师学习，将学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”，在课堂上应为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的喜悦。
（三）以生为本，把平等对话的舞台留给学生
面对学生提出的问题，赵老师没有直接做出回答，而是将作答的机会留给其他学生，“对于这个问题，你是怎么想的呢”让学生自己动脑思考、解决问题。赵老师成功的完成了角色的转换，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，与学生平等的交流和探讨，启发学生独立解决问题。
赵老师把学生的话语权还给学生，整个探究过程交给学生，自己提出问题，自己解答，让学生完全融入到整个课堂中。同时，赵老师密切关注学生的思维，做到心中有数，及时的引导点拨，“学生主体，教师主导”的教学思想体现的淋漓尽致。
这节课赵老师从众多方面将“生本思想”充分展现在我们面前，使之成为学生自己的课堂，这正是我们要深入学习和探索的地方。

自主解决问题，构建数学模型
邢晓静

数学模型,就是针对或参照某种事物系统的特征或数量关系,采用形式化数学语言,概括地、近似地表示出的一种数学结构,这种结构应该是借助于数学概念、符号刻画出来的某种系统的纯数学关系结构。在小学数学教学中数学建模教学对于提高学生数学的应用意识是一种十分有益的方法。本节课，刘雯老师步步为营，从各个方面培养学生的数学建模能力及数学应用意识。
（一）创设问题情境，提出问题
1、观看上学情境，直观感受两人的运动过程，为相遇模型的构建做准备。
2、师生现场表演，四种情景使得学生更深刻的理解相遇问题的内涵，构造了相遇问题的直观动作模型。
3、上学情境中直接添加数学信息，提炼生成数学问题，构建起相遇问题的语言文本模型。
（二）自主整理信息，解决问题
1、要求学生自主整理信息，建立了相遇问题的图形模型。通过小组的合作交流，达到资源共享，同时能够取长补短，互相学习。全班的汇报交流阶段，在老师学生的质疑问难当中，理清了数量关系，同时让学生体会了解决策略的多样性。
2、在解决策略的分析对比中，让学生体验到画线短图很直观很形象，清晰而正确的建立起相遇问题的直观图本模型。
3、独立列算式，建立起学生的算式模型。
4、回顾整理，建立起相遇问题的本质模型，速度乘时间等于路程这一数学模型。
数学中处处存在模型，模型思想在数学教学中存在深刻的数学价值，这就要求我们培养学生的抽象概括能力，逐步学会将纷繁复杂的现实事物抽象概括为同一“数学结构”，逐步体验并掌握“数学建模”的思想。