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第七章课堂教学第一节教学与教学理论1、教学内涵教学是教师有目的有计划地积极引导学生积极掌握系统文化科学知识和技能，发展智力与体力，并形成一定思想品德和良好个性品质，增进身心全面发展教育活动。3、教学任务4、教学思想产生和发展二、教学理论及其主要流派（一）教学理论普通表述赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》，提出了著名
教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和办法。
第一阶段，“明了”（clearness，也译作“清楚”）。在明了阶段，儿童观念活
动处于静态钻研状态，对学习内容逐一地进行进一步学习；主要任务是明了
各种知识。这就要求把所学内容加以分解，逐一地提出，使学生能清楚地、明确
地看到各个事物。据此，教师应采用清楚简明解说和直观示范等叙述教学法，
使学生注意力集中并兴趣盎然开始学习新教材（即书本知识），对新教材内容
产生探求钻研意向。
第二阶段，“联合”（association，也译作“联想”）。学生在前面取得了许多个
别但彼此有联系观念以后，“必定地要向上发展，进入普遍领域”，形成各种
形式概念。在联合阶段，儿童观念处于动态钻研情况；“从一个专心活动进展
到另一个专心活动，这就把各种表象联想起来了。”此时，教学主要任务是建立
新旧观念联系，并在新旧观念联系中继续进一步学习新教材。在这一阶段，学生
在心理上表现是“期待”，因此宜采用师生间无拘无束、风趣多变交谈，利用分
析法，加速儿童新旧观念接通，组合成高水平未知新观念。
第三阶段，“系统”（system）。各种新旧观念组合，只有当进入到更
大范围联合时，才真正上升到“普遍领域”。在系统阶段，儿童观念处
于静态理解情况，以看到许多事物关系，“它把每个个别事物当作是这
种关系一个成份，并处于恰当位置上。……不清楚各个事物也就没有
系统、没有顺序、没相关系。由于关系不存在于混合体中，因此只存在于
既分开而又重新联合各部分之中。”这一阶段教学任务，就是引导学生
在新旧观念结合基础上，取得结论、规则、定义和规律性知识。这时
学生心理活动是“探究”，而教师则应重点采用综合法，指导学生找到所
学知识内部系统联系和确切定义。
第四阶段，“办法”（method）。在办法阶段，学生观念处于动态理
解阶段；通过实际练习，使已取得系统知识得到利用，从而使观念体
系得以不断形成、不断充实、不断完善。学生应当融会贯穿所学知识，
能在各种条件下依据实际需要而重新组合知识、处理实际问题。学生在
这个阶段心理活动表现为“行动”，教师就应让学生通过习题、独立作业
和按照教师批示更正作业错误等练习，利用所学知识。（二）当代主要教学理论流派哲学取向教学理论行为主义教学理论认知教学理论情感教学理论3、意义学习与非指导性学习。罗杰斯按照某种意义连续，把学习分成
无意义学习和意义学习。意义学习主要包括四个要素：第一，学习含有
个人参与性质；第二，学习是自我发起；第三，学习是渗入性；
第四，学习是由学生自我评价。
它理论假设是：每个人都有健康发展自然趋向，有积极处理多方
面生活也许性，充斥真诚、信任和理解人际关系会促成健康发展潜
能实现。
它基本原则是：教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感
到学生同样信任他，不能把学生当做“敌人”，倍加提防。
课堂中气氛必须是融洽、真诚、开放、互相支持，以使学生自由
地表示个人想法，自己引导个人思想、情绪，自然地显示症结所在
情绪原因，并自己调整这种情绪改变和决定改变方向，从而改变相
应态度与行为。
4师生关系品质。罗杰斯认为，教师作为“增进者”在教学过程中作用
表现为四个方面：①帮助学生澄清自己想要学什么；②帮助学生安排适
宜学习活动与材料；③帮助学生发觉他们所学东西个人意义；④维
持某种滋育学习过程心理气氛。第二节课堂教学设计一、教学设计概述1、教学设计特性2、教学设计依据二、教学设计程序与模式要求教学预期目标，分析教学任务，尽也许用可观测和可测量行为改变来作为教学结果指标；
确定学生起点状态，包含他们原有知识水平、技能和学习动机、状态等；
分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技能或应形成态度与行为习惯；
考虑用什么方式和方法给学生展现教材，提供学习指导；
考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈；
考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。
（二）教学设计惯用模式三、教学设计基本内容与办法（一）教学目的设计（二）教学内容设计（三）教学时间设计（四）教学办法设计（五）教学评价设计3、教师教学工作评价办法
在实际工作中，常通过听课、评课方式对教师课堂教学进行评价，这是较为典型定性办法。
也能够通过问卷调查、对学生学习水平进行系统测验等定量办法对教师教学质量进行评价。
第三节课堂教学策略一、教学策略概说（一）教学策略定义（三）教学策略制定、选择与利用二、不同类型知识教学策略（一