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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
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基于核心素养的小学美术单元教学设计

作者：赵楠

来源：《商情》2020年第36期

【摘要】为了落实学生核心素养在美术学科教学中达成的目标，本文以上海教育

出版社一年级第一册第三单元《好看的颜色》为例，探讨如何运用美术五个核心素养，图

像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，进行基于核心素养下进行美术教学

设计。通过单元教学中生活化的情境创设，能够提供给学生连续的自主思维与自觉表达的

空间，从而切实地让核心素养通过具体的核心能力的学习与运用，融入学生的身心成长与

发展。

【关键词】单元教学情境设计美术学科核心素养

一、问题提出与现状分析

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》
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小学阶段为基础教育阶段，小学美术教材也在不断改革和优化，美术学科的核心

素养决定了美术学科教学的总体任务与目标，其中重要的任务是围绕核心素养，注重学生

学科思维和学科能力的培养。那么，如何让美术教学在预设中融入核心素养、在生成中落

实核心素养、在评价与反馈中体现核心素养？笔者认为，重要的是教师在教学设计中要努

力创设一个融入、落实和体现的情境。就我国美术教学目前的实际来说，课堂教学依然是

最重要的形式。美术教学要让学生用美术知识表达自己的情感，欣赏和体验生活中的美

感。只有与生活接壤，学生才能够寻找到表现的素材、产生情感的共鸣、激发最生动的创

意表达，从而，体悟和形成核心素养。因此，要让美术的课堂教学达成核心素养的落实，

教师应该围绕单元教学中所要凸显的核心素养，创设基于学生生活经验的学习情境，也就

是生活化的情境。

二、基于核心素养的单元教学设计案例

上海小学美术教材的单元形态是以美术语言（例如点、线、面等）和美术门类

（例如国画、油画、版画等）来划分的。

本单元的教学目标：知道常见的颜色名称，基本掌握颜色的运用，并用颜色表达

自己喜欢的色彩;在欣赏与交流中感受自然界的丰富色彩，学习应常见的颜色表现生活场

景，培养对色彩的感知，激发热爱大自然丰富色彩的情感，梳理用色彩表现对象的信心，

从而形成一种开放性的思维能力和综合性的创造和表达能力。

（一）突破小学美术色彩教学的瓶颈

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》
人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗
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该年龄段的学生需要辨认12颜色，在美术教学中需要以生活经验为基础，通过大

量生活举证帮助学生学习色彩和规律，引导学生学会分析色彩现象中体现色彩关系。但

是，在以往的色彩教学中，由于偏重技能的学习模式，或者是简单的模仿，或者是局限于

色彩本身，学生想法表达不出来。脱离了生活，无法激发学生表达切身感受的意愿，即使

有想象，也是凭空的、没有感受的想，缺少活力和感动。让学生从“颜色本身”转变成

“用色彩表达生活中的所思所想”，将色彩作为表达的语言而不是单纯的技能，单元教学

在“能力”（色彩）和“素养”（联系生活，表达情感和态度）都找到了适合的落脚点。

（二）基于核心素养的单元构架

在单元构架的思考上，结合教材及单元目标，在单元教学设计中着力凸显“创造

性的思维与表达”这一方面的核心素养。笔者将单元课程的核心放在“色彩”“生活”和

“创意”三个关键词上。

1.植根生活体验设计整体单元情境

依据单元构架，以这三个关键词为原点，将单元教学作为整体的情境进行设计。

第一阶段：情境的导入。通过生活经验为基础，激发学生联想。例如课前，放一段音乐，

让小朋友们闭上眼睛，想象着自己在五颜六色的场景中，让学生通过音乐的旋律挑选自己

最喜欢的颜色，做成美丽的棉花糖，感受音乐的跌宕起伏，想象着红、黄等颜色让学生想

到阳光;蓝色让人感受到天空、海水等。由此，使学生对色彩形成整体的审美理解。第二

阶段：情境的展开。主要以贴近学生生活的情境式的色彩创作为中心，让学生通过对实景

色彩学习和实践，让学生在色彩的梦幻中，进一步体会色彩作为“生活与创意的结晶艺

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》
大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》
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术”的魅力所在。第三阶段：情境的拓展。本课时进一步延续和拓展色彩的形式，鼓勵学

生用色彩表达自己的想法，以表达他们对色彩的感受。提供线描稿，鼓励学生用不同的颜

色涂色，使学生感受同一形象的不同色彩效果，理解色彩的作用。在此基础上，运用归纳

提炼的创意方法进行构思，并通过美术技能进行表现，从而在整个过