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基于核心素养的小学美术单元教学设计

摘要：核心素养背景下小学美术教学，应将单元教学作为主要的美术教学方
式。小学美术教学在开展单元教学的过程中，必须能够灵活运用教材，并对教材
中的美术知识进行整合，从而优化美术单元教学内容。在进行单元教学设计时，
需要教师明确美术单元教学目标，构建联系密切的美术单元，让学生能够更加容
易接受美术知识。同时，小学美术教师应转变传统的教学理念，并能够合理运用

单元教学方式，培养小学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学美术；单元教学设计

前言

所谓美术学科的“单元教学”，是指基于小学美术教材中的某一单元或一些
关联性较强的美术知识，根据学生学情调整教学方式，让学生在具有针对性、有
效性、科学性的教学中进行学习的教学模式。单元教学模式下，教师在教学时不
能只关注教学生画画，还要以核心素养为培养目标，在分析小学美术教学知识点
的基础上，找到各知识点之间的关联性，让零散无形的知识变得体系化、具体化，

从而提升美术教学成效。

一、小学美术核心素养培养的诉求

加强对学生核心素养的培养是新课改对小学美术课程提出的新要求，需要小
学美术教师在开展教学的过程中将图像识读素质、美术表现素质、审美判断素质、
创意实践素质和文化理解素质作为小学美术的教学目标，并在此基础上选择更加
合适的美术课程教学策略，从而确保能构建有利于学生美术素养发展的格局和环
境。很明显，传统的小学美术教学可能仅仅是将该课程作为一门兴趣培养类的课
程来进行的，粗放化的教学模式、单一化的教学内容以及浅层次的美术教学体验
机制都没能与当前美术核心素养培养的诉求相吻合。因此，小学美术教师需要在
此背景下树立改革意识，致力于开创小学美术教学的新格局。新时代的美术教师
需要以正确的视角去审视美术核心素养培养的必要性，将此作为教育的必然发展
趋势，思考自身在核心素养培养理念的理解方面以及核心素养培养课程设计中存
在的不足，并在此基础上合理地进行优化，确保美术教学质量可以不断提升，使

学生美术核心素养的形成渐入佳境。

二、基于核心素养的小学美术单元教学实践

（一）松紧有致地整合单元

基于核心素养的小学美术单元教学，主要是将小学美术教材作为载体，教师
在进行单元整合的过程中，要能够做到松紧有致。“紧”需要小学美术教师在进
行单元整合时，保证教材本身的权威性，单元整合要符合教材的美术教学目标，
教师不能够对教学目标进行更改，导致美术教学的偏离轨道。“松”需要教师在
进行教材单元整合的过程中，加强单元与单元之间的联系，寻找美术知识存在的

关联性，让学生能够将美术知识互相串联起来，降低美术知识的零散性。

小学美术单元教学实践过程中对美术教材内容进行整合，可以使美术单元内
容更加贴近实际生活，将美术知识与美术技能与实际生活进行融合。对于小学生
而言，这样的单元整合方式，能够帮助学生加深对于美术知识的掌握和理解，并

且激发小学生对于美术学习的兴趣，让美术学习更加简单。

美术教材所覆盖的美术方法、美术知识较多，在进行单元整合的过程中，美
术教师应该以严谨的态度对美术单元进行整合，并保证小学美术单元教学能够顺
利进行。人性化的单元整合能够让美术教师在教学的过程中，充分展示出单元教
学的优势，并能够深入挖掘美术教材，让学生能够进行系统化的美术学习。教师
在进行单元教学设计的过程中，要能够加强美术知识之间的联系，从而保证单元

美术教学效果。

（二）加强美术单元联系

小学美术教师在进行单元教学的过程中，应保证灵活运用小学美术教材，在
进行小学美术单元整合时，能够强化课程与课程之间的联系，保证课程之间能够
相互衔接，便于小学生学习美术知识。美术教师在开展美术单元教学的过程中，
可以将单元教学分成四种单元结构：单一单元结构、平行单元结构、纵深单元结
构、递跨单元结构。单一单元结构主要是指由一节课组成的单元结构，美术教材
有无法与其他课时联系的课时，这类课程的性质大多属于“欣赏评述”以及“综
合探索”两个板块，上述板块所涉及的课时，教学内容具有较强的丰富性，在教
学过程中教师应做好单元教学内容拓展工作。小学美术教材内容会根据小学生的
不同生长阶段，转变美术教材中的内容，学习的难度逐渐递增，美术单元教学整
合过程中，教师可以根据教材内容以及不同阶段学生的特点，保证单元教学内容

符合小学生的认知，并能够促进小学生核心素养的提升。

平行单元结构主要是指美术单元内容互不联系，单元课时处于平行的状态，
教师在进行单元的教学设计的过程中，应避免平行单元结构的出现。美术教师所
选择不同课时进行单元教学，虽然这些课时具备统一的主题情境，但是需要教师
分成不同的课时对内容讲解，会占用较多的美术教学时间，不符合单元教学的需
求。如果教师在单元整合过程中，将