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大学英语课堂中学生自主提问行为的调查研究
Introduction
自主提问是一种重要的学习行为，可以提高学习者的思维能力和学科水平。在大学英语课堂中，提高学生的自主提问行为对于优化教学效果具有重要意义。本文旨在调查研究大学英语课堂中学生自主提问行为，探讨其原因及如何促进自主提问行为。
Background
在教育过程中，自主学习是非常重要的。自主学习强调学习者在学习过程中以自我管理、自我控制、自我评价和自主决策为主。学生自主提问行为是一个非常重要的自主学习行为，可以帮助学生掌握更深入的知识和思维能力。在大学英语课堂中，学生学习英语的意愿和能力与其自主提问行为密切相关。因此，改善英语课堂的自主提问行为可以提高学生的英语学习效果。
Methodology
本研究采用问卷调查方法，以大学英语课堂为研究场景，采用方便抽样法，选取100名学生参加调查。问卷是基于五个问题量表，包括：自主提问的频率、提问时机、提问方式、自我评估和影响因素。涉及到的解析题型是4分制，选择题型是5分制。数据通过SPSS22.0进行统计分析，包括描述性统计、相关分析、回归分析等。
Results
第一，学生的自主提问频率低。在参与者中，只有37％的人经常提问，57％的人偶尔提问，6％的人从不提问。第二，学生的提问时间不确定。部分学生倾向于在课堂中提问，而另一部分学生倾向于在家里或教室外部询问教师或同学。第三，学生采用的提问方式是多样化的。69％的学生选择举手提问，19％的学生通过电子邮件提出问题。第四，自我评估高于真实表现。64％的学生认为自己的提问良好，但同样数量的学生认为他们不能得到满意的回答。最后，影响自主提问的因素包括课程难度、师生关系、教师的参与度和个人因素。
Discussion
本研究表明，大学英语课堂中学生的自主提问行为受到多个因素的影响。错误的自我评估和不确定的提问时间可能是影响学生自主提问的主要因素之一。为了提高学生的自主提问行为，应鼓励学生在课堂上提问，增加教师的参与度，改进师生关系，并激励学生进行自我评估。可以通过以下几种方式来促进自主提问行为：
1.创造积极的学习氛围：在教师和同学间建立良好的关系，提供学术资源以及激励学生提问。
2.引导学生：教师可以通过示范其他学生的好的提问方式，为学生的提问提供指导。
3.使用各种工具：除了传统的举手提问外，为学生提供更多的提问方式，比如电子邮件、讨论论坛等等。
4.获得师生反馈：教师可以在课堂中鼓励学生提出问题，但是教师也需要向学生成为反馈，以确定是否解答得很好。
Conclusion
本研究证明了，学生在大学英语课堂中自主提问的行为是十分重要的。但是，由于一系列原因，学生的自主提问行为不足。因此，在大学英语教育中，教师应该采取措施来促进学生的自主提问，以提高学生的思维水平和英语水平。同时，需要进一步研究影响学生自主提问行为的因素，以制定更加科学的教育方法和管理策略。