[小学自然]让学生发现问题并亲历探究过程.docx

[小学自然]让学生发现问题并亲历探究过程儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望他们乐于动手操作具体形象的事物。因此儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。随着课程改革的进一步深入我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动培养他们的好奇心和探究欲发展他们对科学本质的理解使他们学会探究解决问题的策略为他们的终身学习和生活打好基础。在现行《自然》教材的教学过程中如何渗透《科学》教学的教学理念这是摆在广大自然教师面前的新课题。小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。我以（苏教版）第五册《食盐哪里去了》为例谈谈如何让学生发现问题亲身经历探究过程的。一、创设问题情境我在课前作了充分的准备在上课时我举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会沉在杯底、会化了的、会不见的……）。（3）让学生分组实验并要求学生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了）。问题产生了学生自己提出了他们想要研究的问题我就因势利导让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要教师要呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。二、让学生亲生经历探究过程探究既是学生学习的目标又是学生学习的方式。在做用高锰酸钾和粉笔灰进行的对比实验的过程中借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒均匀地分布在水中这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程因此对溶解的概念理解得想当透彻。此时我趁热打铁追问学生：谁能告诉大家通过刚才的对比实验你认为“食盐到那里去了”这是学生纷纷举起小手争先恐后地发表着自己的见解我及时肯定了学生的回答表扬了他们惊讶地说：原来高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒均匀地分布在水中即高锰酸钾被水溶解了你们真聪明。学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂他们在科学探究的过程中体验了学习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识增强了探究的能力。在教学过程中我发现学生动了、学生乐了、学生也得了。本课教学中的几点不足：（1）实验之前没有让学生进行大胆的预测和假设今后要鼓励学生大胆猜想实验的结果。（2）个别学生对实验的步骤、过程不够明确以后要改进方法。（3）对个别学生发现的实验现象没有及时作出恰当的评价因与探究的目标没有联系其实也应及时评价或加以引导要保护学生的积极性。