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北师大版小学五年级上册数学《找质数》教案

篇一

教材分析：

本课的学问属于“数论”的范畴，这些学问的学习是后面学习约分、

通分的基矗对于“质数”和“合数”的概念比拟抽象，学生不易理解，学

习有肯定的困难。教材按前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正

方形拼长方形的方法，引导学生熟悉质数与合数。

教学目标：

1.在用小正方形拼长方形的活动中，经受探究质数与合数的过程，理

解质数与合数的意义；

2.能正确推断一个数是质数或合数；

3.在讨论质数的过程中丰富对数学进展的熟悉，感受数学进展的文化

魅力；

4.在猜测——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，

积存数学学习的方法。

教学重点：

理解质数与合数的意义。

教学难点：

能正确推断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。

教学学情：

学生已经有了利用小正方形拼摆长方形找因数的经受，为本节课再次

通过小正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良好根底，只是学生的思维

水平还存在肯定的差距，在学习的过程中还会消失快慢之分。

教法学法：

新课标指出，教师只是学生学习活动组织者，引导着，合，因此在本

课中，我主要采纳引导发和趣味法进展教学，以求限度的调动学生学习的

乐观性。而学生则主要采纳动手操作法、观看分析法和争论法进展学习把

握新知的。

教学过程：

本课的教学设计是在充分敬重教材编写的根底上有所创新，力求表达

新的教学理念与思想。在此，我主要采纳的是趣味教学法。

学生的认知活动将受课堂心情因素的影响，宽松，活泼，和谐的教学

气氛能成为学生大胆探究，勇于创新的催化剂所以本节可，我的设计主要

表达在一个字—趣。

一、课前导入互动。

我与学生做了个猜年龄的嬉戏。教师今年30岁，有个学生的年龄是

教师年龄的因数，问这个学生可能有多大？通过这个嬉戏拉近了师生的距

离，并且在学生猜年龄的过程中通过找30的因数，需要调动头脑中

关于因数的学问，也为今日的学习做了很好的学问铺垫。

二、新课呈现

在新课教学中，我以做拼图嬉戏引入，先让学生分别用2个，4个和

12个小正方形拼长方形，看看可以分别拼成几个长方形。在学生说出结

果后提出质疑“是不是小正方形的个数越多，拼成的长方形个数就越多

呢？”在学生给出否认的答复后，再让学生通过举反例加以论证。然后再

抛出一个问题：“那与什么有关呢？”让学生进展猜测，当学生说出与因

数个数有关时，接着让小组合作，分别摆出由2—12个小正方形组成长方

形并填写书上表格（课件出示）在学生完成表格后，在引导学生观看表格

思索：（ppt出示）

1、观看上表格各因数，你会有什么发觉；

2、结合你的发觉将2—12各数按因数进展分类并说说这两类数分别

有什么特点。（这点可以不说，直接出示），

然后让学生自学书本，看看数学上把具有这类特点的数分别叫什么数。

从而到达理解这一概念的目的。（这一环节让学生经受了猜测—验证—概

括—理解的学习过程，是学生对质数、合数的概念到达理解的目的。）

三、练习

在练习局部，教师先出示1—100的表格，（课件出示）让学生说说他

是如何推断一个数是质数还是合数的，引导学生学以致用，会用概念去推

断。在教学问的同时也交给了学生学习的方法。在学生兴致勃勃的对这些

数进展推断时，是快速抛出：“1，是质数吗？”这一问题引出学生的争辩，

将课堂用一次推向**。接着让学生依据标准的不同对自然数进展分类，从

而能使学生很自然的把奇数与偶数、质数与合数加以区分。（这也是引导

学生自主构建学问体系的一个重要环节，学生自己探究的学问，其乐趣溢

于言表。）接着我有设计了难易程度不同的练习题以适应不同学习层次的

学生的需求。

总之，整堂课以学生为主题，教师为主导，通过引导学生“’猜测—

验证—概括—理解”的学习过程，建构自己的学问体系，积存了数学学习

的方法，丰富了学生的情感体验，激发了今后学习数学的兴趣与动力。

四、小节

让学生畅谈收获与体会。

篇二

教材分析：

“质数和合数”是九年义务训练小学数学五年级（上）第一单元的内

容，在教材第10~11页；是学生学习了因数和倍数的意义，了解了2、5、

3倍数的特征之后的重要学问，它是学生学习分解质因数、求公约数和最

小公倍数的根底，在本章教学中起着承前启后的重要作用。

教学目标：

1、使学生依据因数和倍数的意义，会推断一个数是质数还是合数；

2、培育学生观看、比拟、概括和推断力量；

3、向学生渗透“对立统一”的辨证唯物主义观点。

教学重点：

理解质数和合数的意义。

教学难点：

正确推断一个数是质数还是合数。

教学预备：