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小学生整本书阅读策略的实践研究

整本书阅读是教师在结合学生年龄特点和接受能力的基础上，向学生推荐一
些合适的阅读书籍，并对其进行科学的指导，以此来帮助学生完成对整本书内容

的理解和感悟，培养学生阅读习惯和阅读能力。

我们基于《语文课程标准》的要求积极开展阅读课程的整合，坚持晨间诵读，
扩大阅读面，强化阅读习惯；夯实课堂中的单篇阅读，掌握基础的阅读方法，培
养学生基本的语文素养；推行整本书共读，让学生利用课内学到的阅读方法来指
导课外阅读，逐步形成一定的阅读能力，提高阅读的有效性。以此构建一个日常
诵读、课内阅读、课外阅读相整合的阅读课程体系，提升学生的阅读品质。同时，

以校园读书节为依托，打造活动载体，激发读书热情，推动阅读持续开展。

经过一段时间的实践和探索我们初步整理出了灵动有致的整本书阅读的教学

课型:荐读课、推进课、分享课、拓展课等多种课型。

并探索出来形式多样的整本书阅读策略。

一、从课内到课外，建立“三位一体”的阅读体系。

1.发挥教材功能，从一篇带多篇的群文阅读。

为了让学生在语文教学中扩大阅读量，习得阅读方法，摸索出从一篇带多篇
的群文阅读，为接下来的整本书阅读打下了坚实的基础，收到了良好效果。如：
在教学文言文《夸父逐日》时，我们选择了《精卫填海》《女娲补天》的白话文
故事作为拓展阅读材料。我们以课文为依托，充分利用课外阅读材料进行拓展交

流，使学生对教材进行更深一层的理解，同时也扩大了学生的阅读量。

2.立足阅读单元，由单篇带整本书的方法。

在讲教材内的节选课文时，节选课文所在的整本书内容较长，阅读起来需要
花费的时间较多，可以提前布置给学生阅读整本书的任务。例如，通过《芦花鞋》
的教学带《青铜葵花》整本书的阅读，通过《火烧云》教学带学生初步领略《呼
兰河传》的景色描写的魅力。通过学习《猴王出世》让学生读一读《西游记》,

这样通过一篇课文的教学来带动整本书的阅读。

3.立足阅读策略单元，开展整本书阅读，充分发挥教材功能。

从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元。三年级叫“预测”，四
年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”。通过
学习这些单元，让学生初步掌握一定的阅读方法，然后老师们有意识的让学生运
用所学的方法进一步读一读《爱丽丝梦游仙境》《海底两万里》《窗边的小豆

豆》，使课内习得方法，课外运用方法，形成课内课外相结合的阅读体系。

由教材的精读课、略读课，再由一篇带动多篇，带动整本书阅读，依托教材
中的“快乐读书吧”和课外整本书阅读相结合，形成了从课内到课外，“三位一

体”的阅读体系。

二、运用对比阅读，提高阅读能力。

1.古今、中外作品对比阅读

采用同一内容主题的古今、中外、不同体裁的两篇或多篇文章进行不同角度、
不同层次有目的地进行比较阅读，强调学生发散性思维。教授《武松打虎》一文
时，可以将山东快书、戏剧和小说原文进行比较阅读，学生会发现同样的内容，
因为表现形式的不同，完全呈现出不同的艺术效果。在教学过程中引导学生就同
一话题，运用不同的文学形式来进行阅读，对于拓宽学生的思维，提升学生的阅
读理解能力都有益处。老师在讲《世界经典神话与传说故事》和《中国神话故事》

对比指导课时，总结出了世界神话和中国神话的异同点。

2.同一主题，不同作者的文章对比阅读

母爱一直是歌颂的主题，但不同作者表达母爱的方式是不一样的，为了让学
生感受这种不同，我们开展同一主题，不同作者的共读活动。比如冰心的诗《母
亲》，史铁生的散文《秋天的怀念》，肖复兴的散文《母亲》通过这一主题的对

比阅读，学生在阅读中引发思考。
3.同一作者不同时期的作品对比阅读，全面了解作者。

小学语文教材中有很多名家名作,通过比较阅读该作家的不同作品，了解一
些该作家的创作风格、思想特点，感受他们的高尚情操、审美情趣，从而在更高
层次上理解教材。老师在执教《品爱国诗，悟赤子情》活动课时，可以将陆游在
不同时期的《十月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》三首诗
歌放在一起进行教学，学生通过比较就会发现爱国贯穿了陆游整个人生，直至临
终“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的叮嘱,让学生真真正正的了解到陆游

的爱国情怀，可以说是水到渠成。

4.相同或相似题材的对比阅读

游记类文章一直是孩子所喜欢的，《木偶奇遇记》《汤姆索亚历险记》《爱
德华的奇妙之旅》《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境记》一系

列的共读课，总结出了读游记类书籍的技巧和方法。

对于寓言故事写作方法和技巧，我们也进行了一系列的共读活动，比如《伊
索寓言》《克雷洛夫寓言》阅读指导课，《中国古代寓言故事》阅读指导课，让
学生总结出了中国寓言特点。使学生在阅读中，随着年级的